2022《电磁感应现象》高一物理说课稿.docx

2022《电磁感应现象》高一物理说课稿《电磁感应现象》高一物理说课稿作为一位无私奉献的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我整理的《电磁感应现象》高一物理说课稿，欢迎大家共享。一、教材与学生分析：1、对教材内容的分析电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场学问的综合和扩展，也是以后学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发觉，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在学问内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。电磁感应现象是电磁感应中的重要一节，这一节教学内容支配为两块：第一块为学习磁通量的概念及其改变；其次块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其改变又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，其次块中教材要求运用磁通量的改变的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求老师指导学生做好试验，帮助学生建立概念，驾驭规律。教材的重点是探讨“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步试验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生改变”。虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。2、学生状况的分析学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。学生学习本节课的前提条件从学问角度看是：（1）知道电流的磁效应（奥斯特试验）；（2）了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布；（3）知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。从实力角度看是：（1）具有肯定的空间想象实力；（2）具有肯定的视察、分析、比较、概括实力；（3）具有肯定的识图、连接实物电路的技能。二、教学目标：依据教材对本节的详细要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：1、学问目标（1）能说出磁通量的定义，会计算磁通量（2）能依据试验事实归纳出产生感应电流的条件（3）会运用条件推断有无感应电流（4）知道什么叫电磁感应现象2、实力目标通过试验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培育学生的视察、操作、猜想探究、概括实力。3、情感目标通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法。三、教学设想：1、在老师引导下让学生自己动手试验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同试验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。这节课每个学习小组都发了一份《试验报告》整堂课几乎都在围绕试验进行。上面既有教材要求的试验步骤，又有学生自主试验的空间，在每个试验结束后我都在《试验报告》上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流？这样学生就有了自主活动的条件。我设计的试验要引导学生根据：“试验——猜想——再试验——比较修正猜想——总结”这种科学探讨的一般方法来进行。通过这个过程培育学生的思维实力。老师这样做目的就是创设一个学生自主试验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探究过程中，须要调整自己的思维，不断变更探讨问题的`对象、角度、深度，对探讨对象进行求同与求异思索，通过本节课，学生不仅学到了基本学问，也学会了一般的探讨方法。2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的探讨并非如此。以前我根据这种依次来讲授，发觉学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维实力不高，对其理解不深，须要反复地训练。因此在这节课中我做了大胆创新，实行了发觉式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的改变产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的推断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示？”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习爱好。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。这样处理教材符合了人们相识事物的一般过程：先相识特别形象详细的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性相识到理性相识的飞跃！这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步探讨磁