2022《猫》教学设计_2.docx

2022《猫》教学设计《猫》教学设计15篇在教学工作者实际的教学活动中，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我细心整理的《猫》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《猫》教学设计1教学目标：1、有感情的朗读课文，了解猫的性格怪异。2、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行详细细致描述的，并体会作者的爱猫之情。3、学会围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写详细。教学重、难点：指导学生学习老舍先生语言的条理性、精确性、生动性。增加学生的语感。体会并朗读出猫的怪异性格。教学用具：电子白板教学过程：一、导入新课1、师:这节课我们来接着学习第15课,《猫》板书课题。这篇课文分别向我们介绍了不同时期的猫，分别是？2、这篇课文里运用了许多丰富多彩的四字词语，我们来复习一下。谁来领读。课件出示词语，指名读，跟读。谁能从这些词语中找出概括大猫和小猫性格特点的词语？（生回答：大猫：性格怪异、小猫：调皮可爱）师板书二、接触猫的“怪异”1、可爱的小猫，全身洋溢着调皮与生气，长大后又是那么的怪异。下面我们就去看看作者是怎样把猫的怪异写详细的。2、请同学们打开书默读第一自然段，找出能概括猫性格怪异的三个词语？并把这3个词所在的语句用不同的符号画出来。三、剖析猫的“怪异”1、醇厚（1）文中是怎样描写猫醇厚的？课件出示：说它醇厚吧，它的确有时候很乖。它会找个温煦的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。（2）醇厚的突出表现是什么？师：它的确很乖。老师认为可以把这个乖换为听话，可以吗？你体会到什么？／说它醇厚吧，它的确有时候很听话。课件：比较＼说它醇厚吧，它的确有时候很乖。(“乖”用得好，拟人化，把猫当可爱的孩子写，表达了爱猫之情。）（3）指名有感情地读这段话，读出猫的醇厚和老舍先生的爱猫之情。出示课件。2、贪玩师：“贪玩”的句子。出示：可是，它确定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。（1）猫出去一玩就是多长时间？“一天一夜”你体会到什么？（出走的时间长，玩的时间长，这可真是一只贪玩的猫）（2）、“任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。”去掉这个任凭可以吗？（课件出示）说说都有谁会呼喊它，会怎样呼喊，猫的表现又是怎样。(“不管”谁，“无论”谁怎么呼喊都不会回来。)它已经玩到山坡上，玩到树上，玩到村外去了，这可真是一只：生：野猫、疯猫。这可真是一只贪玩的猫啊！）（3）谁能读出猫的贪玩，指名读。课件出示。3、尽职师：贪玩归贪玩，抓起老鼠来，这只猫还是特别尽职的。（1）、指名读：出示课件：“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！”（2）填空练习：听到老鼠响动，想一想可以填什么词语？／它屏息注视()心听到老鼠响动—连就是几个钟头()心＼非把老鼠等出来不行()心师：(猫在捉老鼠时能用心，有耐性，有决心。这真是一只尽职的猫啊！)（3）谁能读读这段话，读出猫的尽职。课件出示。（师评价：你们的决心可真大）（4）下面分组来读读这一自然段。老师来读第一句。（5）谁知道为什么要这样读？（老师读的是中心句，我们读的这三方面特点都是围绕中心句写的）（6）课文用了哪一个表示转折的词把这三方面的性格特点连起来的？（可是）板书。课件。猫性格可真是怪异！我们能不能在怪异前面加上一个形容词？书上用的哪个词？（实在）师：“醇厚”、“贪玩”、“尽职”三个完全不同的特点，但是它们却出现在同一只猫身上，怪不得作者说：（课件出示）猫的性格实在有些怪异。这只猫还有什么怪异的地方？3、温顺可亲——一声不吭（1）、从哪体会到猫温顺可亲？出示：A、用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒。①这里用了两个表示动作的词语，和前面“乖”的用法一样，都把猫当成了孩子来写。谁知道是哪两个？指名说：蹭和抓痒。这都写出老舍先生对猫的宠爱。②谁来读读。指名读。③师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。（2）师：还有吗?出示：B、在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。a读懂了什么？（把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵小梅花）b（想象对话。随机出示课件。猫：你写的字真美丽啊！我给你配上几朵小梅花吧！老舍：这不是一幅字画吗?朵朵梅花馨香四溢。）（3）除了从动作写出了猫温顺可亲，还从哪写出？（叫声）指名读。出示：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。A猫的叫声怎样？b从哪体会到猫的叫声丰富