幼儿园游戏专项知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼儿园游戏课程性质和地位：课程学习目标：参考资料----------------讨论：一、游戏概念“嬉戏”“play”“玩耍”“game”德国福绿贝尔（F·Frubel,1782-1852）是教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系第一个教育家。他认为，游戏是儿童内部存在自我活动表现，是一个本能性活动。他将游戏本质归结为生物性。游戏是“幼儿喜爱、主动活动，是幼儿反应现实生活活动”，这种活动含有主动性、社会性、非生产性、愉悦性特点。———黄人颂主编《学前教育学》幼儿游戏与生活是连接在一起，游戏是幼儿生活方式，幼儿从中探索和认识四面环境，并感受乐趣。——香港理工大学学前教育系列教材《幼儿游戏》游戏是“儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界一个活动。”——《中国大百科全书.教育卷》游戏是儿童生活主要组成部分，对于儿童而言，尤其是在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。——杜威游戏是幼儿基本活动。是适合幼儿年龄特点一个有目标、有意识，经过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动。特点：①趣味性②详细性③虚幻性④自由自愿性⑤社会性——《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218思索：你认同哪一个观点？为何？你认为何是游戏？游戏是儿童一个自主愉快假想性活动二、游戏基本特征关于游戏本质游戏本质是幼儿主体性活动，这种活动现实直观地表现为人主动性、独立性和创造性活动。——刘焱游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。——毛曙阳《关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价值思索》三、游戏基本结构（一）游戏主题即游戏中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中详细反应。游戏主题并非社会生活事件简单重现，而是儿童创造性地加工、改造产物。（二）游戏规则即游戏活动中限制、调整游戏主体行为和互动关系规则。规则功效在于固定游戏内容，规范游戏行为，要求游戏方向，从而确保游戏组织性和稳定性。（三）游戏角色即游戏中儿童饰演人物或形象。在角色饰演过程中，儿童凭借创造性想象，经过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系了解，进而认识角色所反应社会本质及人际关系.1、象征性角色这种角色仅仅含有象征作用。它是建立在“假想”之上一个表示方式，主要心理活动是想象和动作或言语。2、互动性角色这种角色是建立在“关系之上”一个表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。3、造型性角色这种角色基本作用是演出，或创造性塑造。（四）游戏情节即贯通于游戏过程富有故事性或艺术性详细细节。大多数游戏主要依靠角色饰演展开游戏情节。游戏情节种类：1、趣味性情节2、故事性情节3、社会性情节四、幼儿游戏价值（四）游戏与人格发展人格心理学家阿尔波特说：“人格乃是个人适应环境独特身心体系”；艾森克说：“人格乃是决定个人适应环境个人性格、气质、能力和生理特征”卡特尔说：“人格乃是能够用来预测个人在一定情况下所作行为反应特质”。①游戏有利于儿童主动情感发展，也有利于疏导消极情绪。②游戏有利于幼儿意志品质培养。③游戏有利于幼儿良好性格形成④游戏有利于儿童社会适应能力提升。作业：第二章儿童游戏理论介绍一、古典游戏理论主要观点1、精力过剩论（剩下精力说）德国思想家、剧作家席勒（J.C.F.Schiller）和英国社会学家、心理学家史宾塞（H.Spencer）游戏是因为机体内剩下精力需要发泄而产生。2、娱乐论（松弛说）德国学者拉札鲁斯(M.Lazarus)和帕特立克（Patrick)游戏不是发泄精力,而是松弛,恢复体力一个方式。3、重演论（种族复演说）美国心理学家霍尔(S.Hall)认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演。练习论（生活预备说）格罗斯(K.Groos)游戏是对未来生活一个无意识准备,是为成熟作预备性练习。二、当代游戏理论弗洛伊德（三）前苏联游戏理论(社会文化历史学派游戏理论）主要观点：三、当代西方游戏理论：在儿童游戏时，教师所饰演角色：作业：