2022《比大小》教学案例.docx

2022《比大小》教学案例《比大小》教学案例范文一、教学目标1.在详细的情境中，让学生自主探究出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小依次排列。2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理实力。3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学学问的内在联系。二、教材分析教材创设了少年演讲竞赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。在比较9.87和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。有的学生联系生活阅历可以得到9.90分比9.87分高，最终可以引导学生从数位来思索，两个数的整数部分相同，就看非常位，非常位上大的那个数就大，所以9.87<9.90。其次个问题是比较三人的得分状况，张华的得分是9.96分，要比较郑强、李明、张华的成果，就需将三个同学的得分按依次排列起来，首先要让学生看清晰是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大；整数部分相同就要看非常位，非常位上大的那个数大；非常位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。第3个问题“王平可能是多少分呢？”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。三、学校及学生状况分析我校是一所乡镇小学，学生大部分来自农村，只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，使孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进行小组合作沟通，自主探究，自主学习。学生活泼可爱，思维敏捷，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出深厚的学习爱好。四、教学过程。（一）创设情境，激发爱好。师：同学们，你们看过歌手大奖赛吗？生：看过。师：一场竞赛结束后，你最关切的是什么？生1：我最想知道谁得了第一。生2：我一般最想知道我喜爱的那个选手得了第几名。生3：我最想知道他们的名次状况。……（二）合作探究，解决问题。师：我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最终成果是这样的，请大家看！（出示图片）郑强：9.87分；李明：9.90分。1.提出问题。师：依据图中的信息，你能提出什么数学问题？生1：郑强和李明谁得了冠军？生2：郑强和李明谁的得分高一些？生3：他俩相差多少分？……2.大胆揣测。师：同学们提出的问题都很好！他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。那么他们谁的分高一些呢？生1：李明的分高。生2：我也认为李明的分高一些。生3：对！和我的看法一样。……（学生你一言我一语的在谈论）3.合作探究，解决问题。师：你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出来的？请大家自己先推断一下，然后再在小组内说一说你的想法。（学生活动，老师参加。）汇报沟通。生1：我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数部分，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。生2：我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比较大小时，都是从最高位比起，所以我们认为小数也是从最高位比起，假如最高位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。生3：我们小组认为在比较小数大小的时候，应当先比较整数部分，假如整数部分同样大就再比较小数部分……师：同学们说的都很有道理，就像大家所说的，通常我们在比较两个小数的大小时，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，非常位上的数大的那个数就大；非常位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大；……师：那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢？请大家独立思索后在小组内相互说一说。生1：我们认为都是从最高位比起。生2：整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数部分，不能比位数的多少。……师：大家说得棒极了！在比较小数大小时是从最高位比起，根据数位依次一位一位地比，这一点与整数大小的比较方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方，整数比较大小当整数位数不同时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少无关，是要根据数位依次从高位到低位依次比较。师：张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按依次排列起来吗？（）＞（）＞（）（1）学生独立完成，小组沟通。（2）全班反馈。1组：我们先比整数部分，整