2022《枣儿》教学设计_1.docx

2022《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应当怎么写？下面是我帮大家整理的《枣儿》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《枣儿》教学设计1１、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。２、体会有象征意味的台词３、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。揣摩情节、语言。理解剧中象征意义。１课时。一、导入新课现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品《枣儿》。二、整体感知１、概述古诗情节：在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的盼望，他们满怀亲情呼喊各自的亲人回来家乡，反映社会变迁。２、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，绽开情节。３、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么看法？他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？⑴儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一颈项；儿子在枣儿树下尿尿。⑵老人非常疼爱男孩。⑶老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。⑷作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。４、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。男孩：新生一代（农村）思念亲人，新奇懂事、纯真可爱。５、“枣儿有什么象征意义？“枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。三、课堂小结四、布置作业背景：枣树下童谣声亲情人物：老人：老一辈农夫、亲情、爱心男孩：新生一代新奇懂事枣儿：象征亲情、家乡、精神家园《枣儿》教学设计2教学目标1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。教学重难点1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时支配一课时教学过程设计一、导入倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。二、检查预习，了解剧情1、剧本讲解并描述了一个怎样的故事？2、这个故事围围着什么绽开情节？明确：1、剧本讲解并描述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等。老师赐予主动的确定，并表明自己的看法：假如要以一个详细的物品名称来回答，我会答“枣儿”。三、明确文体，了解学法。补充戏剧学问点。明确：补充戏剧小学问——（1）戏剧是一种以冲突冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。剧烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综困难的冲突，了解作品中表现的困难冲突与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的缘由与性质的理解。可以说没有冲突冲突就没有戏剧，正是由一对对冲突冲突，才有了许多精彩看点。（2）理解潜台词是深化鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有仔细品尝对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。了解学法。（1）了解学法：本课就是从找寻精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品冲突冲突，深化理解主题。（2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。四、品析文本，揣摩情感学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。明确：一是练习朗读，二是表达实力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住冲突冲突，从而理解主题思想。在学生朗读品说的基础上，大屏幕显示下列一组句子。1、学生分角色演读，其他同