精编之高校德育以人为本的人性化走向探析.docx

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。高校德育以人为本的“人性化”走向探析[摘要]不断强化的努力与低效乏力的结果之间的反差，一直困扰着高校德育，令德育工作者十分尴尬。建设“人性化”的德育机制有助于高校德育走出尴尬。德育“人性化”的转向，需要树立以人为本的德育理念，确立以造就社会化人格为本位的德育目标，创新以发展道德判断与实践能力为重点的多样化德育方法，构建隐性与显性相配合的德育课程，营造学校、家庭、社会三位一体的良好德育环境。[关键词]高校德育；弊端；人性化；路径[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009－2234(2020)02－0121－03为社会培养和输送全面发展的高素质人才、开展科技创新、提供社会服务以及引领文化进步是当代大学最重要的使命和职责。这些职能的实现，大学德育起着至关重要的作用。然而，目前高校德育在新的使命和挑战面前还存在诸多不适应的地方，影响着德育的效果和功能的发挥。在全面构建和谐社会的伟大实践中，正视德育现实，探索“人性化”的德育机制的构建，不断增强高校德育的针对性、实效性和吸引力、凝聚力，是高校德育工作者在理论和实践上应深入探讨的重大问题。一、高校德育低效乏力的症结目前，我国高校德育现状不容乐观，存在不少影响教育效果、制约德育功能发挥的因素。其中目标过于理想化、内容远离生活、方法比较简单是最主要的的问题。1.德育目标过于理想化德育目标是德育工作的出发点和落脚点，它决定着高校德育的内容、方法和形式等，对整个德育过程起着指导、调节、控制的作用。因此，对高校德育目标进行准确定位是高校德育工作的首要问题。而我国现行德育目标过于理想化，存在重社会需要，轻个体需要；重政治需要，轻生活与心理需要；重视眼前塑造，缺乏对大学生未来发展的关照；缺乏与中学德育目标的衔接等偏差。这种局面不仅给德育工作带来了很大的压力，也忽略了大学生首先是一个“人”的前提。现实生活中人是理性与非理性的组合。以育人为要务的德育不能不考虑政治方向，但过于强调意识形态、政治信念、道德理性和道德义务，则太过理想化与超现实。这种理念的结果是，学生做人的基本准则如诚实守信、友善、公正和个体的道德权利往往被忽略，主体性人格和个性自由发展得不到必要的尊重，同情心、公德心、正义感、合作意识、自力更生、艰苦奋斗精神的培养和训练被淡化。德育目标的理想化在一定程度上制约了德育功效的发挥。2.德育内容远离现实、远离生活现实生活世界是一个充满是非、真假、美丑、善恶的世界，社会转型时期的文化冲突、利益矛盾、情感诱惑尤为突出，蕴含着丰富的内容。生活世界是学生树立信念、形成价值判断和行为倾向的基础。然而，现今的教育在很大程度上与生活相脱节，其中学校德育表现得更为突出。一是德育内容所蕴涵的政治理论、道德规范基本上是以一种绝对真理的形式呈现出来的，这说明我们对教育对象的批判和反省能力及创造性人格的培养没有给予足够的重视。这种直接呈现政治真理与道德规范的做法，实际上是把道德规范等同于学科知识的传授，把学生当成是有待填充的“道德之洞”或“美德之袋”。其结果是抑制了学生的道德价值判断能力和创造性人格的培养，禁锢了学生的自由，压抑了学生的自主性和创造性，因此也很难引起学生的共鸣。二是德育内容的载体形式单调，缺乏情境性。本来德育教材既可以是学生感兴趣的话题，可以是直接的经验材料，如学生的作文、日记，也可以是间接的经验材料，如学生的调查报告、随想、教师搜集的资料如人物传记、民间故事、谚语、报刊杂志的报道、电影、幻灯片、电视、录相等。它既包括教师讲授的蓝本，也包括学生学习的材料；既可以是纸质材料，也可以借助录音、录像等来呈现一定的情景或现场创设某种具有道德意义的情境。学生可以通过情景的叙述和问题的呈现，自由想象，从中领悟它所蕴涵的道德规则和要求，从而促进政治要求和道德规范的内化。就目前的状况看，我国的德育内容更多的是通过教科书承载的，这样使得德育内容的载体过于单一，无法调动学生的兴趣和积极性。[1]3.德育方法仍显单一德育的方法应是内引外灌的有机结合，可一直以来，灌输是我国大学德育的主要方法。灌输，在本质上是一种强制的、封闭的教育。在目的上，它试图通过一切可能的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会所要求的固定的政治思想、道德价值观和道德行为习惯；在内容上，它所要传授给学生的是社会主流的政治学说和具体的道德行为准则；在方法上，它诉诸于直接的规劝、说服、纪律约束、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样等手段。适度的灌输是必要的，但过度依赖这种呆板、教条式的德育方法在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，甚至引起抵触和逆反。[2]一味地灌输，