精编之支架式教学法在中职作文教学中的应用探究.docx

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。支架式教学法在中职作文教学中的应用探究一、前言写作文对于中职学生来讲是一件非常头疼的事情。看到一个作文题目，学生通常的情况是提笔就写，但写出来的文章感觉上是在凑字数应付作业而已，更甚者挤不出多少个字。学生写作难，教师教起来也难。针对中职生文化基础薄弱这种情况，本文试着探讨支架式教学法在中职作文教学中的应用，试图化解中职生写作的困境，以供同行共同研讨。二、支架式教学对作文教学的启示“支架”原指建筑行业中脚手架，这里引申过来形容教学方式：学生建立知识体系犹如构建一座大厦，学生的学习，是不断构建自身的过程；而教师的教，是给提供必要的“脚手架”，促进学生的生长。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，来源于前苏联教育家维果斯基提出来的儿童教育发展观——“最近发展区”理论，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。通过支架式教学，可以促进学生从现有的发展水平向更高的可能的发展水平迈进。基于“支架式”教学理论，我们针对中职语文作文教学可以得出以下几点启示：一是对学生的训练目标要明确，要针对学生的起点水平制定最近发展区的学习目标；二是为学生搭建支架，重点是让学生有内容可写，尽自己所能来表达；三是为学生写作创设情景，让学生沿着教师提供的支架不断上攀；四是必要的时候要撤掉支架，让学生独立思考创作。三、支架式教学法在中职作文教学中的应用探究（一）创设情境，激发学生写作兴趣支架式教学主张通过创设情境来引起学生的写作兴趣，变老师的“要我写”为“我乐写”。（1）架设问题情境，激发学生写作欲望。支架式写作教学首先要将学生引入一定的问题情境，通过问题情境的架设，激发学生思考问题和解决问题的欲望。（2）营造体验氛围，诱导学生思考感悟。写作离不开生活体验，所以要构建体验氛围来全面调动各种感官，唤起学生对已有的生活体验的回忆和联想，促进学生思考感悟，从而激发学生写作的兴趣。（二）为作文主旨搭架要提升学生的写作水平就必然要激发学生积极投入到写作训练中，而教师在教学过程中扮演引导者和点拨者的角色。而每一篇作文都有一个中心主题，那我们写一篇文章首先要确立文章的主旨，也就是把你想让别人知道的中心思想确立出来。就如清代的王船山说：“意在笔先”，就是告诉我们下笔写文章之前要先立意，也就是写文章要先确立主题。一篇文章的主题就像军队的指挥官，没有指挥官的部队，自然成为乌合之众，文章也是一样。但是很多中职生不知怎么确立主旨，那就得老师在平时的训练中进行恰当的引导和点拨。首先，教师要点拨中职生掌握确立主旨的要点：（1）正确。写任何一篇文章都要让它表达的立场、观点、态度、感情正确健康，有利于社会的发展，歌颂美好事物。（2）明确。每写一篇文章，都要把自己的思想观点想清楚，表达清楚，以便让读者获得一个明确的认识。在表达文章中心时，赞成什么，反对什么，歌颂什么，批判什么，都要态度鲜明，不能模棱两可，含糊不清。（3）集中。我们所写的文章都只能集中表现一个主旨。文章描写的所有事件，列举的所有事例，阐明的所有道理，都要为表现这个主旨服务；与表达主旨无关的，关系不大的则略写或不写。（4）深刻。文章所写的内容，不能只浮于表面，要注意揭示事物的本质。如写记叙文，不仅要具体写出事件的经过，人物的言行等，而且要通过这些记叙、描写揭示其中所蕴含的先进思想或深刻道理，或要有所“悟”。与议论文，更要把问题尽可能分析透彻，把道理讲得深刻些。其次，教师要引导和点拨中职生确立主旨的技巧如下：（1）多角度确立主旨世间事物，由于观察者所站的角度不同，就会得出不同的结论。我们不应片面地看问题，要视野开阔，能从多角度联想思考，从而确立主旨。同一事物、同一材料，不同的角度做出的判断、所得出的主旨是不尽相同的，我们要做的就是这些不同的判断归结到一起，然后根据自己的实际情况选择其一。例如，以“陪伴”为话题写一篇文章。怎么从多角度确立主旨呢？当我们想到成长路上有亲人的一路相伴，遇到困难时有战胜困难的勇气，心灵受伤时有依靠，我们可以确立主旨：亲情陪伴，呵护成长；当我们想到一个宠物（狗或兔子等），可以确立主旨：动物的陪伴，给我带来快乐。当我们想到一种植物，如寒梅、松树等，可以确立主旨：植物陪伴“我”成长的意义，如寒梅的盛放，教会“我”要战胜苦寒等；当我们想到一本看过的好书，让我们孤独的日子不再寂寞，可以确立主旨：有书的陪伴，让我们充实生活，等等。（2）