论当代教育思想的基本特征.docx

论当代教育思想的基本特征教育是一项古老而神圣的事业。教育思想作为教育实践活动之镜同样源远而流长，它犹如一条滚滚东逝的长江大河.穿行于人类历史文明之间，并仍在不知疲倦地继续向前奔流。从历史的角度看，当代不仅是时间上的流畅、绵延，更是一个蕴涵着丰厚内容、存在着深刻变革的时代，无论是政治、经济、文化，还是人们的思想观念都发生着翻天覆地的变化。而当代教育思想也绝不仅仅是时间上的界定划分，更在于它与当代社会相契合.与时代精神相呼应，与人民之需相映照。因此.在这一大的时代背景之下孕育生成的当代教育思想同样处于变革的激流当中。在不到百年的时间里就出现了众多的教育思想流派，它们都对教育进行了孜孜以求的探索，形成了各自别具一格的思想景观，主要有进步主义教育（赵祥麟主编：《外国教育史》，华东师范大学出版社，1987，p58）；改造主义教育（黄济：《教育哲学通论》，山西教育出版社.1998，p217）；要素主义教育（同上，p225）；永恒主义教育（同上，p229）；存在主义教育（吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999，p701一p703）；结构主义教育（同上，p709一p711）；此外。还有新行为主义、新托马斯主义、科学主义等其他教育思想流派。在这流派林立，百家争鸣的时代.也涌现出了一批卓越的教育教学思想家.他们对教育教学进行了典型性探索.形成了一些独特理论体系。如布鲁纳的结构----发现教学；赞可夫的教学与发展实验：布卢姆的掌握教学；瓦.根舍因的范例教学；巴班斯基的教学最优化：洛扎洛夫的暗示教学：罗杰斯的非指导性教学；前苏联的合作教育学等等。通过以上简单回顾可以看出，无论是各种教育思想流派，还是具有重大影响的教育教学思想家主要形成、诞生于西方，但他们所取得的辉煌成果却是属于全世界的，对整个当代教育思想都产生了深远影响，促使当代教育思想表现出一系列鲜明的基本特征。一、鲜明的人性化特征当代教育思想的人性化特征，又可称为人文化、人道化，但称之为人性化则更为贴切.因为人性是个复杂而周全的整体。它既是适应的，也是超越的：既是感性的，也是理性的；既有自然性、社会性，也有精神性。人性就是如此之丰满充盈.如此之鲜活灵动，不但蕴涵了人文，更体现了人道，它就如一件可以远远欣赏而不可亵玩的艺术品。然而，在古代神性和现代科技理性的压迫之下，人性之光被遮蔽了，人性被肢解，被割裂了，人淹没于神性与科技理性的汪洋大海，人一度被奴化、物化，人性变得卑贱而萎缩.人变得残缺而不全。当代教育思想则重新诉诸于人性.使人性之光重放.人性之火重燃，人性之花重绽。它充满了对人性的眷顾、依恋、赞扬与关照。古代与现代教育思想也谈人性，但在古代教育思想那里人性是邪恶的，在现代教育思想那里人性是不可信任的，当代教育思想则将人性看作是真的、善的、美的.是可以追求、信任、依靠和期待的。它所力图创建的是符合人性、凸现人性、关照人性的人性化了的教育学。当代教育思想的人性化特征具体表现在：（一）重视人的内在精神的架构，关注理想人格的塑造与提升现代教育注重的是知识的灌输、传递和掌握，教育仅仅被看作文化传承的工具，心智的启迪，精神的建构.人格的塑造与提升则游离于边缘的位置。当代教育思想则使灵魂发生了转向，在知识与精神之间，它更偏向于后者，认为一切教育的最终目的是形成人格。（杜威：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981，p98）教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成.质言之，教育是人的灵魂的教育.而非理智知识和认识的堆积。（雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》.生活.读书.新知三联书店，1991.p4）教育的本质是将教育作为以人为对象的塑造与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产活动.指向人的精神生活领域，其根本目的是培养人的精神世界。（樊亚奎.：《对教育本质的重新思考》，《洛阳师范学院学报》，2002.4）（二）凸现人的情感无论是在神性还是在科技理性的时代，情感都是不登大雅之堂的话题，人们或避之，或远之，甚或视之为洪水猛兽，只有在当代教育思想那里，情感被旗帜鲜明，立场坚定地提了出来。当代教育思想指出教育关注个体，关注人.意味着要去关注个体作为生命体的存在，关注其外显的活生生的生命崭露，关注其内隐的、活泼的、流动的生命情感化育。（刘铁芳：《生命情感与教育关怀》，《高等师范教育研究》.2006.6）情感需要驱使人们追求美，能够满足情感需要的也变现为美（申振信：《现代教育哲学》，青海人民出版社，1995，pio，p169一p170）。并进而指出教育就是爱.爱就是教育。（张炳生：《师爱：教育的本质精神》，《教书育人》，2003.22）民主教育是充满爱心的教育，而不是专制教育中的非人教育。充满爱心的民主教育是充满人性、人情和人道的教育。教育