2022《最后的常春藤叶》教学设计.docx

2022《最后的常春藤叶》教学设计《最终的常春藤叶》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，时常须要打算好教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我整理的《最终的常春藤叶》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《最终的常春藤叶》教学设计1教学内容分析：《最终的常春藤叶》是苏教版中学语文必修二第一专题“珍爱生命”其次板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧·亨利的一篇闻名短篇小说，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命—陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思索，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。教学对象分析：学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读观赏。老师的任务就是引导学生深化文本，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美实力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。教学目标：1．诵读课文，理解文章主旨。2．品尝小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。3．感悟人间真情，培育学生珍爱生命，乐观自信的精神。教学重点：品尝欧亨利小说语言特点——“含泪的微笑”。教学难点：感悟生命的意义，培育乐观自信的生活看法。教法学法1、诵读法。直观感受理解作品内容。2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。3、直观演示法。多媒体协助教学，创设情境，激发学生的学习爱好，引导学生主动主动地参加课堂。教学过程：一、导入1、明确教学目标。（幻灯片1）2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？让我们一起走入《最终的常春藤叶》，听欧亨利为我们讲解并描述一个动人的故事。二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）1、老师诵读，故事的最终，琼珊死了吗？2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？要求：只用两句话，而且每句话里都要有“最终的常春藤叶”这几个字。明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最终的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最终的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。三、品尝语言，深化感知：（幻灯片8）（一）这可真是个哀痛的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？（借助音频使学生干脆感知《我与地坛》、《不差钱》、《最终的常春藤叶》三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深化思索。（二）这跟欧亨利的生平经验有干脆关系，简介作者。“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜爱用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经验有关：悲伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经验、爱妻的去世和其次次失败的婚姻，这些坎坷的生活经验经验，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默别出心裁，充溢了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家共享好吗？四．合作探究，拓展延长（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）假如，贝尔曼没有画这最终的常春藤叶，琼珊会不会死去？（幻灯片，全部的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生主动思索，探究生命的主动意义）学生写作，参考答案：1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照看殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最终的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。是贝尔曼先生最终的藤叶激起了琼珊生存的意志。假如没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的