高中历史课堂教学中的提问策略探究.doc

高中历史课堂教学中的提问策略探究摘要：课堂提问，是启发和引导学生积极通过思索和讨论来获取知识、提高能力的重要途径。本文以提问策略及其在高中历史课堂教学中的有效运用为研究对象，主要探讨了课堂提问对学生学习历史知识的意义，分析当前高中历史课堂教学中在提问环节上存在的问题，在此基础上提出加强高中历史课堂提问实效性的对策。关键词：高中历史；课堂教学；提问策略；意义；对策一、引言《课程标准》对课堂提问提出了具体要求“要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂提问提高学习的兴趣，使学生产生积极的学习动机”。中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001..学生高中时代正是知识积累和道德养成的关键时期，高中历史课堂教学是传授历史知识、培养思辨能力的重要环节，有效的课堂提问可以引导学生对知识的探究和思索，从而指导学生通过学习来获取知识和能力，是课堂教学不可缺少的教学环节。本文以提问策略及其在高中历史课堂教学中的有效运用为研究对象，主要探讨了课堂提问对学生学习的意义，分析当前课堂教学中在提问环节上存在的问题，在此基础上提出加强高中历史课堂提问实效性的对策。二、高中历史课堂教学运用提问策略的意义苏霍姆林斯基认为课堂提问是“掌握知识和技能”的重要手段，是学生获取知识、提高思维和合作能力的重要途径。课堂提问是学生成长的阶梯，课堂提问是高中历史教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，在课堂教学具有重要的现实意义，主要表现为以下两个方面：（一）课堂提问可以提高学生学习历史的兴趣兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会把学习知识看成是一大乐事，释放巨大的潜能，对课堂教学也会兴趣盎然，提高学习效率。高中历史课堂教学中，教师围绕历史事件，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读和探究的愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入学习探究活动时，他的整个学习过程会始终充满着对知识的期待、思索和探索，始终保持着学习的兴趣。课堂教学中教师根据所学内容激发学生课外学习的兴趣，将学生学习的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的学习兴趣。这对于提高学生的自主学习能力，无疑是非常重要的。有效的课堂提问可以帮助教师了解学生学业情况，在学习中提出适当的问题来考察学生的掌握情况，可以最直接、最准确地认识学生的学习实际，可以有效反映学生的知识水平和思考问题的深度，可以反映教师课堂教学重点是否突出，难点是否突破，多元化的问题设计还可以提升学生的学习兴趣，提升学生的智力水平，增强学生的非智力因素如性格、信心、气质等方面的培养。（二）课堂提问可以实现师生互动，促进教学相长新课程改革在逐渐改变着陈旧的教学观，老师的角色被重新定位，由教育的主宰者变为教育的主导者，学生由被动的知识接受者转变为主动学习者，良好学习习惯的养成者。教学过程是一个师生互动过程，在教与学的过程中，恰当地使用提问策略不仅可以为教师提供一个了解学生的渠道，而且还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况，增强高中历史课堂教学的实效性。课堂上的提问可以促使学生深入学习教材、认真思考知识，使学生学习的主体作用得到充分发挥，增强学习高中历史的内驱力。学生学习的内驱力是学生自主积极学习高中历史的基础，是变被动地知识接受为主动地获取知识的重要前提。首先应该改革教师的传统教育思想，改变过去教师为主的教学观，认识到学生在学习高中历史中的主体地位，最大限度地发挥主体作用。以学生为主体的教学观就要围绕学生的需求和学生的实际来进行教学，一切从学生的需要出发，将学生的需求作为教学的出发点和落脚点。以学生为主体的教学观就要以人为本，一切为了学生的发展而开展教学，关注学生的身心成长，用丰富的历史知识来熏陶学生、感染学生，使学生真正得到知识的浇灌和心灵的滋润。学生是学习的主体，学生的主体地位不仅表现在对知识的接受上，还表现为对教师提出问题的积极思考上，而且还应该表现在对提出问题的主动参与上。老师在提问的过程中考察学生对知识的理解和掌握程度，学生在深入思考的过程中也是师生互动获取知识的过程，在学习中获得知识、培养性情、汲取营养和前进的力量，是知识的内化和转移。因此，老师在课堂上善于提问是充分发挥学生主体作用的重要途径。再次，通过教师提问和学生解答，还可以增加师生交往，增强感情沟通，既是学习知识的过程也是激发学习兴趣的过程，对于形成良好的师生关系有着重要意义。三、课堂教学中提问策略存在问题及原因分析新课标致力于构建和谐而有活力的课堂，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在当今课堂教学实践中，还有许多与新课标的教学观不适应的地方，还存在一些制约学生思维和探究能力培养的问题，主