精编教案人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计.docx

教案人教版课改实验教材《窗前的气球》说课设计我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去咨询候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着小孩们的颗颗童心，引导着小孩们打开想象的大门，飞向真情的天空。本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。教学目的有三：1、知识目的：会用“可爱的”、“欢乐地”写句子。2、才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立考虑的才能；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新才能和语言表达才能。3、情感目的：带着学生感悟课文，使他们明白得珍惜友谊。本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时遭到珍惜友谊的良好教育。语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，老师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因而我设计了以下四个教学环节：一、儿歌激趣，稳固识字。教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的情绪一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和部分短语。在这一过程中，文中的生字词以不同方式反复再现，老师不断以鼓舞性语言对学生的表现加以确信，让学生在复习的同时体验成功的欢乐，并为接下来的读文做好铺垫。二、联络生活，读中感悟。我是如此过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通畅……当我说：“请打开书本人大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生本人提出读书要求，表达了自主学习的理念。在这一环节，我设计了三个咨询题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他？（3）、这时的科利亚心情怎么样,你是从哪明白的？我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学考虑：这一段有几句话？主要说了什么？在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着咨询：“你从哪能体会到科利亚的心情？”学生再一次细读第2段，找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤单和寂寞。这时有学生咨询道：“老师，为什么这里说一角天空呢？”这正是我要处理的一个小咨询题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握住学生这一提咨询的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边考虑，我们要向你学习。是啊，我们平时都说一片天空，这里如何用角呢？”一个学生立即说道:“由于科利亚只能看到窗口露出的天空，就像《坐井观天》里的青蛙一样，就看到井口大的天。因而用角更好。”我赞扬道：“你说得非常好，还联络了前面学过的知识，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，能够协助我们更好地理解和朗读课文。”这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时浸透了初步的阅读方法，并教会了学生考虑。在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我咨询道：“如今你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎么样？”这一咨询题掀起了一个小高潮。小孩们纷纷表达着本人对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真悲伤。我都替他难过。我感到科利亚好孤单啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。顺着小孩的答复，我接着引导“你们都是情感丰富的小孩，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以本人的感悟表达着科利亚的孤单和无奈。读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联络生活的体验，放飞本人的想象，以我心比他心，深化的体会科利亚的心情。当有了如此的情感体验，感情朗读自然水到渠成。读后，注重老师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小老师，评价其他同学读的如何样。学生们听说要当小老师，个个把小手高高举起，摩拳擦掌。因而，小老师们在喧闹的气氛中一个个产生。他们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也给予确信和鼓舞，如此在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既锻炼了学生的听说才能，又让学生一直保持着那份读的热情与渴望。三、图文结合，读中想象。“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚