重庆小学英语教师职前语音素质培养模式初探.doc

7重庆小学英语教师职前语音素质培养模式初探摘要：优良的英语语音，是处于启蒙教育阶段的小学英语教学对英语教师最基本、也是最根本的要求，同时也是英语语言教学的核心之一。但是目前重庆地区小学教师的语音语调普遍存在问题，这些问题的出现为小学教师职前语音培养提供了方向。本文通过对重庆小学教师和职前教师的语音素质现状进行分析，提出语音培养策略。旨在为重庆地区小学教师语音素质的提高提供参考。关键词：小学英语教师；职前培养；策略目录1.前言12.重庆地区小学英语教师语音素质现状13.重庆地区小学英语教师职前英语语音存在问题24.重庆地区小学英语教师职前英语语音培养策略24.1加强音段音位的训练24.2强化超音段音位的训练34.3健全小学英语教师语音培训模式与方案44.4坚持英语语音水平测试制度44.5重视高师英语专业语音课程建设55总结5参考文献61.前言在当前这个信息化、多元化、全球化的社会中,国际间的交流和对话越来越频繁,交际的工具----语言在其中所发挥的作用也更加突出。特别是英语,已成为全球信息化时代的第一信息载体。社会对英语人才的渴求不断升温,相应的就给英语教学提出了更高的要求。教师作为教学中具有能动性的要素,起着至关重要的作用。因此,提高英语教师的专业素质,满足国家对英语教育的要求就势在必行了。根据新《国家英语课程标准》对小学英语课程的目的的表述：“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”可以看出，小学英语教学对小学英语教师的语音素质有很高的要求。2.重庆地区小学英语教师语音素质现状2001年，国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。而在英语小学英语的学习中，语音学习是一个重要的前提，也是小学英语初级阶段的重要内容。当前重庆地区小学英语多设置为三年级开课，从最初的每周两节到逐渐增加为三节，目前还有增加的趋势。而就目前重庆地区的小学英语教师结构情况来看，非主城区大多数小学英语教师是顶岗或转岗教师，学历不够，专业知识欠缺，教学方法欠佳，特别是在语音教学中，发音、语调不准，且或多或少受方言影响，并在教学中采用错误的方法教学，如用汉字和拼音给单词注音。具体的问题有一些教师不能掌握词组朗读技巧，不注意连读、失爆、同化和重音，音准、弱读、连读、意群停顿、节奏以及语调的运用等方面把握的不好，超音段知识、语流知识的欠缺，元音发音不饱满、发音不到位、不响亮，辅音发音不清晰，长短音区别不明显，教师的读音规则知识缺乏，单词拼读能力较弱，句子及短文朗读语调平缓无变化，节奏感不强，意群停顿把握不好，语流不顺畅；用音标来指导读音的意识不强。对这些问题的解决可以很好地提高小学英语教师的语音水平，促进小学英语教学的健康发展。而就当前的小学英语教师培养模式来看，针对语音素质培养的措施很少，大多侧重于课堂技巧练习与教研能力的训练，语音课作为必修课课时过少，且没有相应的选修课来满足语音需要加强和扩展的师范生。因此，培养语音素质过硬的小学英语教师日趋重要。3.重庆地区小学英语教师职前英语语音存在问题针对重庆地区小学教师的语音素质现状，以及学校对于英语师范实习生语音素质的反馈，可以发现目前小学教师在之前语音素质存在哪些问题。教师缺乏系统的语音学理论知识是导致语音素养不高的主要原因。语音理论知识不强与传统的语音教学历史和方法有关系。首先传统语音教学方法受行为主义教学论的影响，把教学重点过多的放在了对发音能力和听辨能力的培养上，教师往往培养学生进行机械的模仿直至精确无误。很多语音教师在课堂上只是单纯的要求学生进行跟读和模仿，但是对于语音知识不进行介绍，这种片面强调实践的方法让学习者不能把注意力放在学习语音理论知识上，从而存在语音理论知识不重要这样的误区。如：发音器官的运动、音素、单词中银、语句重音、连续、音的同化、意群停顿及语调在交际中的功能等知识，许多英语师范生表示并不了解。学习者对语音学习的消极、被动模仿必然导致他们在长期学习过程中面对困境，缺乏自我正因和纠正读音的积极性和主动性。其次，语音教学课程的时间往往受到限制，这样的课程大豆是在一个学期两课时之内完成的，因此语音教师通常会利用大量的时间对学习者进行速成式的语音教学，几乎60%的时间都被用来进行机械模仿对于音素和音位的变体、语流的音变、节奏等音韵要素的讲解和训练不能得到时间的保证。4.重庆地区小学英语教师职前英语语音培养策略4.1加强音段音位的训练音段音位(segmentalelements)指音素(phoneme)和单词发音等。在