教案-全国-2012_四年级数学下册 分数加减法1教案 冀教版.rar

1分数加减法教学目标：1.结合具体情境，经历自主探索同分母分数连减和加减混合运算的计算方法的过程。2.会计算同分母分数连减和加减混合运算。3.在自主探索新知识的过程中，提高学习数学的兴趣。课前准备：小黑板写上例题中的数学信息；每个学生在一张长方形纸上画一个长12厘米，宽6厘米的长方形，；学生可能提出的问题纸条。教学方案：教学环节教学意图教学预设一、问题情境1.师生通过爱吃什么蔬菜的谈话引出种菜问题。2.出示书中的种菜问题，读题并说一说从中知道了哪些数学信息。由学生爱吃什么蔬菜这个话题引入，学生比较感兴趣，也便于学生感受数学与日常生活的密切联系。并自然引出教材中的问题。了解题中的信息，为下面在长方形上表示各种菜做准备。师：同学们，你们都爱吃什么蔬菜？生1：我爱吃西红柿和黄瓜。生2：我爱吃芹菜。生3：我爱吃土豆。……师：同学们喜欢吃的蔬菜可真多。张大爷家有一块地，他也打算种点蔬菜，我们一起看看他打算怎样种菜？小黑板出示种地的相关信息，教师贴出一张长方形纸代表菜地。师：请同学们认真读题，谁能说说你从中知道了哪些数学信息？生1：张大爷计划EQ\F(4,9)种豆角，EQ\F(2,9)种茄子。生2：剩下的种萝卜。3.教师提出给长方形纸涂色表示各种菜地的要求，让学生用准备好的长方形纸涂色或写上菜名表示出来。然后全班交流，给学生充分的展示不同表示方法的机会。二、自主学习1.根据题目中的信息提出问题。教师鼓励学生大胆提问，并把学生提出的问题贴出来。在动手操作的过程中，充分理解EQ\F(4,9)、EQ\F(2,9)和整块地的关系。获得数学学习的积极体验。创造选择信息、提问题的机会，培养学生的问题意识。为学习计算生成课程资源。师：在这块地里怎样种这三种菜呢？张大爷想听大家的意见。现在，请同学们拿出老师为你们准备的长方形，就用这张纸上的长方形代表菜地，在图上划一划、分一分，涂上不同的颜色或写出菜的名字。能做到吗？学生自主活动，然后交流。展示学生可能出现涂色和写菜名的方法。因为把长方形平均分成9份，只有一种分法。学生可能种哪种菜的地方不同。教师贴出几种不同的图。师：刚才我们用不同的方式表示出了各种蔬菜的面积，根据这些信息你能提出哪些问题呢？学生提出的问题可能有：1、豆角和茄子共占这块地的几分之几？2、茄子比豆角少占这块地的几分之几？3、萝卜占这块地的几分之几？4、萝卜和豆角共占这块地的几分之几？5、萝卜和茄子共占这块地的几分之几？2.简单加、减问题。（1）解决一步计算的加法问题。先让学生独立计算，然后交流计算过程和结果。（2）解决一步计算利用已有的分数知识，在自主解决问题的过程中，学会分数加法计算。在自主解决问……教师有意识地把一步计算的问题贴在上面，两步计算的问题贴在下面。根据学生提问题的情况，教师选择一步计算的问题先让学生计算。师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学们自己计算一下第一个问题。学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。师：谁来说说你是怎样算的？怎样想的?生1：要求豆角和茄子共占这块地的几分之几，列出加法算式是EQ\F(4,9)+EQ\F(2,9)，4个EQ\F(1,9)加2个EQ\F(1,9)得6个EQ\F(1,9)，是EQ\F(6,9)，约分得EQ\F(2,3)。生2：把一块地平均分成9份，占1份是EQ\F(1,9)，豆角占其中的4份，茄子占其中的2份，它们一共是6份，也就是EQ\F(6,9)，约分得EQ\F(2,3)。教师参与交流并板书：2EQ\F(4,9)+EQ\F(2,9)=EQ\F(4+2,9)=EQ\F(6,9)=EQ\F(2,3)3如果没有出现第（2）种说法，教师在第1个学生意见的基础上，板书出来。师：我们计算出了豆角和茄子共减法问题。3.总结、概括加减计算方法。先让学生观察算式中的分数和计算结果，发现分母相同；再观察、讨论计算过程，使学生知道：两个分母相同的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。题的过程中，学会减法计算，获得自主学习的成功体验。在学生利用分数的意义正确计算同分母分数加、减的基础上，总结概括计算方法，是对学生已有数学知识经验的提升。发展数学思维，提高计算能力。占这块地的EQ\F(2,3)，那么茄子比豆角少占这块地的几分之几？在练