6双学位制度的思考]辅修专业和双学位.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT6页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT6页[高等院校辅修专业/双学位制度的思考]辅修专业和双学位[摘要]实行辅修专业/双学位制度是培养高层次、复合型人才的重要途径，也是高校教育改革的重要内容。本文就目前此制度在高校实行中存在的问题作一分析，并提出一些对策建议。[关键词]辅修专业/双学位问题对策自改革开放尤其是经济全球化以来，飞速发展的经济形势对高等教育各个方面产生了深远的影响，学科之间相互渗透、相互交叉的趋势对人才培养提出了更高要求，并且随着就业形势日趋严峻，越来越多的大学生在入学时就有很强的忧患意识，希望在本专业之外掌握更多的技能和知识，以提升自己的就业竞争力。因此，辅修第二专业或者修得第二学位受到了很多大学生的青睐。我国高等院校在适应新的情况、顺应时代发展中，也逐步向灵活多样的现代教学运行机制过渡。而辅修与双学位制度的具体实施，使高校教学管理制度向灵活而富有弹性的方向迈出了重要一步。一、高校辅修专业/双学位现状高等学校学生在学习主修专业课程、取得该专业所属学科学位的同时，跨学科门类攻读另外一个专业的课程而取得的学位称为双学位（doublemajor）。主辅修一般是指学生在规定的学习年限内，在完成主修专业的前提下，根据自己的兴趣、爱好、特长和能力，附加修读另一个专业部分或全部课程的一种教学管理制度。两者的差别主要在于前者必须跨越专业门类修读专业，修读两个授予相同学位的专业不能获得双学位而只能获得辅修专业证书，后者是一种学习能力的证明而不授予学位。但二者同以为扩大人才培养口径、为社会培养跨学科、跨专业、一专多能的高素质人才为目标。武汉大学于1983年率先在全国实行辅修专业/双学位制度的改革，1985年第二次全国教育工作会议后颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出“实行学分制和双学位制”。随后，这一制度在全国重点高校得到广泛地实行。1993年11月，时任国务院副总理的李岚清与南京部分高校领导座谈，提出了要逐步探索将学年制改为学分制的意见，坚定了高校推进辅修与双学位制改革的信心。这一制度也逐渐呈现出了由重点院校向普通院校扩展，从综合院校向单科院校延伸，加强校际合作、多样管理，在尊重学生需求基础上，更加注重高校教育的人性化管理特点，自20世纪90年代后期开始至今，我国高校围绕“宽口径、厚基础”的人才培养目标，在辅修与双学位制方面出台了更为科学、细致和可操作的办法，并且不同类型的高校呈现出不同的特色。二、实际操作过程中存在的问题1.国家对双学位教育缺乏政策上的引导。国家对高校开展双学位本科教育工作没有明确的政策导向和具体的制度规范。无论是在1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》，还是1998年颁发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》乃至稍后颁发的《2003-2007年教育振兴行动计划》、2001年4号文件、2005年1号文件，都看不出国家对开展“双学位”本科教育所持的态度，是支持还是不支持，是大力支持还是支持不够，很难推断。2.双学位教育尤其是本科双学位教育缺乏有效的质量监控机制。目前，不少高校的双学位班管理主要由双学位专业开设院系负责，学校没有建立起统一的教学管理与监控体系。从学生的录取、课程的组织，乃至学生平时的管理与考核，不同的学校、不同的院系在具体操作上都不尽相同。有的教师对双学位本科教育的人才培养目标不明确，授课时体现不出与不同专业学生的差别，教学缺乏针对性;有的教师认为给双学位班授课是自己额外的教学任务，对学生不必太认真，应付应付就行;还有些老师干脆派自己的研究生代上双学位课程，严重影响了教学质量，引起了学生的不满。3.教学管理制度的制约。辅修/双学位教育模式的真正有效实施和积极推进，还必须有灵活的、富于选择性的教学管理制度相配套，比如构建以学分制为核心的教学管理制度体系。因为只有学分制才能打破学科专业界限，学生才可以在更大范围内自选专业、课程、教师和上课时间，自由确定毕业年限，才能便于因材施教和调动学生的积极性，有利于复合型人才培养的广泛推进。全国大多数高校实行的仍然是学年学分制，这种教学管理制度，或多或少对实行辅修/双学位制度有一定的制约性。4.学生对辅修专业存在盲目性。不少学生报名后半途而废，造成这种现象的原因很多，比如少数家庭贫困的学生对辅修费用感到有压力;一些同学本专业学习任务较重，没有足够的精力和时间再修读辅修专业;有些同学在报名时对所选专业并不了解或了解不足，学了一段时间后觉得与自己原来想象的不一样。三、完善