Ways to go to school 教学设计（Period 5）.docx

一、教学目标知识目标：1．能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本，能针对文本中一些内容进行连读；能够在图片的帮助下读懂文本内容。2．能够正确完成读后的练习活动。3．能在读后开展关于上学交通方式及安全建议的调查，并做成poster。技能目标：通过本文的阅读学习，进一步加强学生的阅读策略训练，如借助图片理解文本内容，归纳关键词和关键句，结合上下文理解生词。情感目标：比较中西方上学的交通方式，能激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，有利于学生跨文化意识的培养。二、教学重难点教学重点：1．学生能够运用一定的阅读策略理解文本内容，完成练习活动。2．能够结合本课时与前几课时的内容，进行语言实践活动，如与同学谈论不同区域的上学方式，并为他人提出交通安全的建议等。教学难点：1．短文中出现的陌生地名对学生有一定的认读难度。2．引导学生运用相应的阅读策略学习文本，完成与读写活动对课堂教学有一定的难度。3．学生对过去时态的学习需要一定的课堂时间。三、教学策略六年级的阅读课除了要培养学生的阅读策略之外，还要提升学生的写作能力，如短文仿写。为此，本课依照阅读课的需求将教学分为读前、读中、读后三个部分，分别设计如下活动：读前讨论，谈论你所知道的上学方式；读中分析文本，根据图片和上下文的提示归纳、总结信息；读后评价，根据文本信息提出建议，制作Poster。所有这些方法的运用将在一定程度上提升学生读与写的能力，强化学生口语表达，引导学生形成一定的读写策略。四、教学过程教学环节教学活动设计意图Step1:读前活动Pre-reading1．师生问候，做好上课的准备。2．师生共同回顾这个单元的故事情节。在此过程中提出以下问题：WheredoMrs.Smithandherstudentsgo?Howdotheygothere?Ontheirwaytothenaturepark,whatsuggestioncanyougivethem?Whodoesn’tgowiththem?Why?Whoisathomewithgrandpa?以问题的提出引导学生复习本单元的故事情节，既是语言学习情境的延续，也是对本单元重点词汇、句式的巩固复习。2．导入文本主题。PPT出示Robin给爷爷读故事的图片，教师提出问题：WhatstorydoesRobinreadforgrandpa?学生快速浏览文本，说出本单元主题Waystogotoschool，教师同时板书。本活动训练学生快速浏览，提炼关键词的技能。3．Let’sdiscuss提出问题，读前讨论：Howmanywayscanyouthinkoftogotoschool?学生综合本单元前几课时内容，表达不同的上学交通方式，教师总结，提出different一词，同时板书，将文本主题补充完整。预热学生掌握的多种上学交通方式，为文本的阅读做铺垫。Step2:读中活动While-reading1．学生读文本，回答问题Howmanywayscanyoufindinthetext?用下划线标出。学生找出文本中涉及到的四种交通方式，用下划线标出答案。2．学习ferry和sled。鼓励学生运用已有的语音知识，尝试读出生词ferry和sled。PPT呈现学生找出的四种方式onfoot、bysled、byferry、byplane，学生参照文本图片，猜测ferry和sled的意思。学生朗读单词，猜测单词的意思，引导学生形成一定的自主学习能力。3．教师提出问题，学生听录音，深入了解文本。PPT呈现问题onfoot?Whogoestoschoolbysled?byferry?byplane?本文中地名的读音对学生来说是难点，会阻碍学生的语言表达，所以采用播放录音的方式，让学生边听边划，对这些单词的读音有所了解。4．语音分析，解决难点。学生回答问题，老师用PPT呈现四个地名，标上重读符号，帮助学生准确地读音。语音规则的分析帮助学生解决了本课一个教学难点，同时地图的呈现帮助学生达成视觉和语言思维的结合。5．学生了解文本中四个地方的地域位置。PPT呈现世界地图，标出四个地名的具体位置，学生跟读地名。6．再读文本，深度分析。教师再次提出Why问题，学生读文本后思考并讨论。之后进行第四幅图的教学，教师提出问题含有过去时态的问题What