2022《将相和》教学反思_9.docx

2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思15篇身为一名优秀的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收集整理的《将相和》教学反思，欢迎大家共享。《将相和》教学反思1《将相和》是一篇历史故事，是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。一起先，我支配了听写的内容，共听写了６个成语。词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，惋惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其缘由不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，依据这个特征，我这样默词语──“请大家打开本子，咱们依据意思说写词语。同桌一个说一个写协作进行。”１、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。”２、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。３、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。”……学生来劲了，听得特别专注。词语默好，１分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。训练学生听力以及留意力安排；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“老师讲问－学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。《将相和》教学反思2《将相和》这篇课文以秦赵赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强权的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。教学本课时，我首先从整体入手。在学生通读全文，整体初步感知、理解的基础上，引导学生相识将、相原来是和眭的，后来失和了，最终又和谐了这条主线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。其次，引导学生相识部分与部分之间的内在联系，这三个故事各自的缘由和结果。最终，又从部分升华到整体，这三个故事之间的相互因果联系。在教学中，主要以学生学习为主，我主动组织引导，让学生通过读书，质疑，探讨，沟通，表演等方式，体会课文思想内容。运用民主愉悦的教学原则，敬重学生，多运用激励性的语言，使学生在开心中学习，在学习中体验胜利。学生的学习，主要采纳了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的学问，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。《将相和》教学反思3人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的冲突为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最终又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事《负荆请罪》。下面是我完成《将相和》的教学后的教学反思：《语文课程标准》提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生