2022《螳螂捕蝉》教学反思_2.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页第PAGE\*MERGEFORMAT17页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT17页2022《螳螂捕蝉》教学反思苏教版《螳螂捕蝉》教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的苏教版《螳螂捕蝉》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。苏教版《螳螂捕蝉》教学反思1《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事奇妙劝告吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到起先深化研读文本，才发觉麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。究竟是故事还是寓言？这个问题令我特别纠结。因为不同的文体，实行的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应当是有意图的。小学阶段学过的许多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事支配在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高超不仅仅在于寓言的运用，但我的着眼点最终还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。根据寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后探讨少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发觉，这样的教学事实上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也特别糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点探讨两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些打算工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝告的奇妙，同时我也有意识地引导学生发觉少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择早晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王信任这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是注意了学生的自主性，采纳了自读、探讨、沟通的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的爱好，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最终再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。苏教版《螳螂捕蝉》教学反思2《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危急的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时我主要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题探讨的