2022《花之咏》教学设计.docx

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页第PAGE\*MERGEFORMAT31页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT31页2022《花之咏》教学设计《花之咏》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常须要打算好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的《花之咏》教学设计，欢迎阅读与保藏。《花之咏》教学设计1教材分析：本文是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦(1883—1931)散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌颂”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采纳拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声;在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“挚友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上漂亮事物、人间真挚感情的象征;在5、6段“我”又歌颂了自己从早晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的华蜜美妙生活;第7段则表达了花的志向：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者的对漂亮和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清爽的文笔，愧丽的想象，新颖的比方从平易中发掘隽永，在奇妙的比方中启示深刻的哲理。学情分析：本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与宠爱的同时借花表达自己对漂亮对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边非常常见的也是大家较为喜爱事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜爱的段落。2、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。3、通过诵读课文体会到作者对漂亮与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。教学重难点：对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。教学设计：第一课时一、解题导入1、干脆出示课题2、查字典，“咏”什么意思?(歌颂)3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思?(花之咏就是花的歌颂。)花究竟对我们唱了些什么呢?让我们来静静的听一听二、初读课文1、录音示范读。2、听之后有什么感受?3、谁情愿代替花“唱唱”这首歌?(知名分段读)4、你觉得他们读的怎么样?(生生相互评价)三、品读课文1、用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。2、小组沟通读自己喜爱的段落。3、选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感受。(语言沟通、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词)(在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话;第4段时可以引导学生结合实际生活的谈谈感受