谈小学生课堂问题行为成因分析及应对策略.doc

【标题】谈小学生课堂问题行为成因分析及应对策略【摘要】在现今的课堂教学过程中,有些学生往往会出现一些比较突出的问题行为,这些问题行为大致可以分为外向性的攻击型问题行为和内向性的退缩型问题行为两大类。课堂问题行为是课堂教学管理的一大难点,对教学质量有着至关重要的影响,是教师普遍关心的问题。本文在对课堂问题行为概念进行界定的基础上,对课堂问题行为产生的原因进行分析,并就此提出了一些应对策略,以期能对教师有所裨益,使之在为教学目标服务的同时更能成为一种促进师生互动、融洽师生关系的有效途径和手段。【关键词】课堂问题行为成因分析应对策略【正文】一、问题的提出课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为，这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。据观察统计，在典型的课堂里25%至30%是学生有问题行为。根据学生行为表现的直接倾向，可以把学生的问题行为分为两大类。一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；故意模仿教师一些习惯性动作引人发笑等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为。这是教师不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的内隐性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学生学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等消极行为；害怕并有意识回避提问、抑郁孤僻等厌恶行为；二、小学生课堂问题行为的成因（一）学生（1）认知能力的差异课堂问题行为的产生总是和学生的学习密切联系在一起，而学生学习状况的优劣与其认知发展水平相关，因此认知能力的差异成为课堂问题行为的首要原因。由于学生认知水平参差不齐，教师在教学中常常会顾此失彼。一些接受能力较强的学生，一般的教学要求已经无法满足其要求，他们总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对教师的讲解不予理睬，甚至在课堂上公然指出教师的错误，让教师难堪。如果这时教师将其种种行为看作学生的公然挑衅，压制甚至责罚学生，必然导致双方矛盾升级，产生更多的问题行为。这就是一些好的的学生也会在课堂上捣乱的起因。另一些学生，对每一个知识点都需要反复讲解和联系才能够接受。由于知识点难以理解，完成作业有困难，而教师又不可能完全满足其需要，在一再受挫后，学生不但会产生对课堂和教师的不安全感和对学习的焦虑，降低自我评价，也会对自己的能力产生怀疑。伯拉格斯和琼恩斯指出在评价情景中，低成就学生会下意识地妨碍自己成功。这些在课堂教学中后进生会将自己的失败归咎于学习本身、教师或学校等外在因素，压抑自己的学生倾向或拒绝学习，回避教师的提问和种种活动，采取捣乱、破坏课堂纪律、与教师作对的方式来保护自尊。（2）自我表现需要有些学生的问题行为只是为了引起教师或同学的注意。艾里克森（Eriksson）曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习中获得教师或同学的承认，觉得自己受到他人的关注太少，同时内心就强烈的渴望他人关注。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对问题行为比较注意，于是便故意地违纪，表现出问题行为，以引起教师和同学的注意，从而实现起需求。比如，在我上课经历中遇到过这样的事情，一男生不知从何处弄来了一只奄奄一息的蟑螂，并用这只蟑螂去吓唬女生，引起其他同学的哄笑，使课堂教学秩序失去控制；其实他们并不是真的非要知道不可，更多的是想引起课堂的哄笑，引起老师的注意。学生在课堂上的这些行为已经直接扰乱正常的课堂教学秩序，引起教师的重视；同时在课堂上也存在着这样一些学生，他们沉默寡言、心不在焉、上课发呆等，这些行为并没有直接影响到课堂教学的开展，因此在平常的教学过程中我们很容易将之忽视，其实这些学生同样需要我们去关注。（3）意志特征有些学生的问题行为并不是故意的，只是不能自觉的自我调控。小学生活泼好动，时常会被课堂上的一些无足轻重的事情或事物所吸引。有时会心不在焉的做些小动作，有时会脱口，而出打断别人的谈话，不等老师说完问题，就抢着说出答案等等。这样的急切行为不是敌意的、带有攻击性的，而是不由自主的，不能自控的行为。美国学者巴克利认为，抑制反应功能的发展性落后造成了儿童自我控制缺陷。人的大脑神经接受刺激产生必要的兴奋，但与此同时也要产生抑制，即抑制其他不必要的兴奋。但是儿童在接受刺激后，不能适当地抑制或延迟自己的反应，而是倾向与立即做出反应，这就难免会出现问题行为。例如，在课堂上，很多学生都会有不同的问题行