分析扩招背景下高职院校人才培养模式改革.docx

分析扩招背景下高职院校人才培养模式改革袁桂珍摘要：国家为了帮助职业院校更好地发展，实行了扩招计划，这对于高职院校来说既是一种机遇，也是一种挑战。高职院校必须要真正了解学生的实际情况，明确所有学生的能力素养和基本来源，结合多方面的情况制定切实可行的人才培养计划，培养出更多符合社会需求的技术型、技能型人才。关键词：扩招;高职院校;人才培养模式扩张不仅是数量方面的变化，更是生源结构的变化，多样性的生源组成导致学生之间产生较大差异，学校需要重新设计人才培养定位、招考方式、课程设置、培养模式以及师资配备等。面对扩张背景，学校应当做好学情调研工作，明确多元化的人才培养目标，与企业合作完成人才培养计划的设计;重视课程体系的调整和优化，为学生提供更多可选择的余地。一、分类制定科学合理的人才培养方案（一）积极开展学情调研分析要想制定出切实可行、科学合理的人才培养方案，就需要教师从诸多不同的角度和方面入手全面分析学生学情[1]。在当前高职院校扩招的背景下，生源发生较大变化，面向的对象主要就是一些下岗职工、高中毕业生、农民工以及退伍军人等，这些学生的年龄区间范围在15到52岁之间，其中大多数高职生的年龄在40岁以上。因此，高职院校必须认识到学情分析的必要性，灵活运用座谈、问卷调查、访谈等方式，全面分析不同生源的技术技能基础、学业水平、年龄阶段、心理预期、从业经验以及学习目的的，同时还有深入分析社会生产的具体学情，为每一个学生生成学情分析报告，为人才培养方案的设定和分类制定提供必要的数据支持。（二）建立多元化的人才培养目标人才培养目标决定了人才培养的规格要求和基本方向，能够回答高职“培养何种人才”的问题[2]。从我国当前政策的角度来看，高职院校的人才培养目标应当是培养出更多技术型、技能型人才，但对于技术型技能型的人才内涵界定仍旧相对较为笼统。从当前生源质量、生源层次以及培养时间的方面来看，高职院校的人才培养目标应当存在一定的区别，需要从层次、专业以及类型的角度进行细致划分。因此，高职院校需要根据生源的具体特点以及社会的不同需求，从专业定位、层次定位以及类型定位的角度进一步细致划分人才培养的目标。从层次的角度来看，高职院校的人才培养应当划分为本科、专科、研究生等多个不同层次;从专业角度来说，高职院校应当加入更多不同的岗位方向和专业类别，为高职学生提供更多可能性;从类型的角度来看，高职院校应当培养出更多应用型人才。（三）校企合作制定人才培养方案在校企合作中，人才培养方案是其中至关重要的环节，能够让高职院校培养出更多符合企业需求的高素质人才。学生之间普遍存在较大差异，无论是学生的学习基础、从业经验、发展愿景，还是学生的成长背景、认知特点、学习基础等，都存在诸多不同之处，因而就会形成各具特色的差异性资源，在学习和构建知识体系时也会拥有不同的视角，而这能够为人才培养提供更多可能性。高职院校需要格外重视学情收集，认真分析学情报告，准确把握未就业学生和就业学生、不同年龄段学生之间存在的差异，与各个企业进行合作和交流，共同制定出符合社会需求、不同生源特点以及学校办为定位的人才培养方案。高职院校必须始终秉承多元模式、不降标准、灵活学制等原则，真正根据本校的办学特色、本地经济发展现状、专业实际情况等，科学制定人才培养的规格、目标、课程设置、学时安排、毕业要求、考核方式等，满足和适应当前社会生源的具体特点，从根本上保证人才培养方案的适应性、科学性以及可操作性。二、构建可选择性人才培养课程体系（一）构建平台+模块的专业课程体系高职院校需要始终秉承分专业、分层次的原则，结合多方面的情况构建具有较强选择性的平台+模块课程体系[3]。平台主要拥有以下几种：第一，学校需要运用通识课程平台，满足学生的共同发展需求，重视学生通用能力和基本素质的同步提高;第二，学校需要构建专业课程平台，满足学生专业化、个性化的发展需求，借此提高学生的专业技能水平，夯实学生的知识基础;第三，学校需要打造拓展课程平台，借此满足学生个性化、多样化的发展需求，同时还能满足区域经济的发展需求。在设置和选择模块时，教师必须要充分分析和考虑学生之间的差异，并分为中观、宏观、微观模块。宏观模块中主要包括专业基础、基本素养、专业拓展、专业方向、综合拓展等多个不同的模块;中观模块主要是进一步从岗位能力和岗位调研的角度分解宏观模块;微观模块则是以能力为核心的教学单元或学习单元，利用各个单元的教学提高学生各项能力。（二）课程设置具有适用性和选择性高职院校需要将课程的选择权真正归还给学生，使学生能够根据自己的喜好和能力選择适合自己的课程，这样才能让学生在保持学习热情的基础上积累更多知识。首先，学校应当为学生提供更多不同类型的课程，为学生提供更多可以选择的机会;其次，学校需要出台一些与选课相关的文件，明确规定选课的方法、要求以及课