核心素养指导下的高中地理教学探究.docx

核心素养指导下的高中地理教学探究摘要：2018年1月国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。课程标准凝练了地理学科核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。笔者在“地域文化与城乡景观”一节中，通过以下三个途径，探究在核心素养指导下的高中地理教学。第一、创设情境，构建人地协调观；第二、结合实例，培养综合思维和区域认知能力；第三、开展活动，增强地理实践力。关键词：核心素养高中地理教学探究2018年1月国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。课程标准凝练了地理学科核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。笔者在“地域文化与城乡景观”一节中，通过以下三个途径，探究在核心素养指导下的高中地理教学。第一、创设情境，构建人地协调观；第二、结合实例，培养综合思维和区域认知能力；第三、开展活动，增强地理实践力。一、创设情境，构建人地协调观人类与地理环境的关系客观存在。人类的生存与发展，对地理环境产生深刻的影响，地理环境及其变化又会反作用于人类，人类只有正确认识自然价值，客观把握自然规律，做到尊重自然、保护自然，才可以有健康的文化。为了使人地协调发展的思想深入学生心中，笔者在进行教学时，借助媒体手段创设情境，引导学生构建人地和谐观念。例如：“地域文化与城乡景观”一节中，在讲述地域文化在城乡景观上的体现时，笔者通过多媒体展示我国山水风光城市杭州市的景观图，设问“请同学们观赏图片，说出城市美在哪里？”学生回答：“蓝天，白云，碧水，绿树，与远处的城市建筑遥相呼应，形成一幅美丽的画卷”。在此基础上笔者追问：“城市的美反映了怎样的人地思想？”学生回答：“人地和谐”。在“天人合一”“师法自然”的中华文化的影响下，形成依山傍水、融入自然风光和人文景观为一体的“山水风光城市”，让学生感受和谐生美。通过创设情境，激发学生学习兴趣，继而“认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度”。二、结合实例，培养综合思维和区域认知能力综合思维是一种认识地理环境整体性的思维方式和能力，区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力，作为一种思维方式和认知能力，二者相互融合，彼此关联。笔者结合教学实例，引导学生从自然和人文两个角度，围绕气候、地形、经济等方面的因素对教学实例中涉及的地理现象进行分析，从而使学生对地理现象有更加全面的认识。例如：“地域文化与城乡景观”一节中，笔者选取不同尺度的区域，引导学生从区域的视角认识相关地理现象。实例一、笔者展示同属农耕文化区的黑龙江萝北县的稻田与农村村落（屯子）和云南省红河州哈尼村寨景观图，设问：“比较两地农业生产景观和乡村聚落景观的差异，并说出上述景观反映的农耕文化特征。”学生通过观察比较后回答：“东北黑龙江商品粮生产基地，平整的水稻田一望无际，附近的屯子居民可达数千户；而云贵高原的哈尼梯田层层叠叠，村寨则多修筑在山上。”笔者进一步追问“简要概述东北黑土地文化特征，并分析这一文化是怎样形成的？”（提示从时空、要素的角度思考）学生经过合作回答：“东北平原主要位于中温带，气候寒冷，有机质分解慢，土壤腐殖质积累多，黑土肥沃；温带季风气候降水适中，适宜水稻生长；东北平原，地广人稀，有利于农业大规模机械化作业。过去，东北平原土地荒芜，农业落后，新中国成立以后，在国家政策的支持下，北大荒变成了北大仓。这一景观的形成与变化，反映了豪放的黑土文化特征。”实例二、笔者应用多媒体展示黄土高原特色民居景观，设问：“说出黄土高原特色民居窑洞的成因”。学生回答：“黄土高原地处我国温带季风气候区，降水集中多暴雨；黄土土质疏松，直立性强；人为植被破坏，区域水土流失严重，适宜农耕的土地少；修筑窑洞，不易塌陷，节约土地；冬暖夏凉，适宜居住。”黄土高原沟壑纵横的地貌环境，造就了黄土高原粗犷的地域文化。三、开展活动，增强地理实践力地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。通过考察、实验、研究等方式，让学生在真实情境中感悟人地关系。例如：在“地域文化与城乡景观”一节中，笔者提供胶东海草房相关资料，提出如下活动要求：“搜集资料，探寻海草房蕴含的地域文化，并就如何使胶东海草房长久于世提供合理建议”。学生自行设计活动方案，利用节假日前往唐岛湾鱼鸣嘴村进行专题探究，活动过程中，学会口头访谈、书面记载、搜集整理资料、提取信息，在此基础上，进行信息交流、分享研究成果。通过开展活动，提升了学生合作交流的能力，增强了社会责任感。在核心素养的指导下，教师不断丰富和完善教学方法，有效促进学生地理核心素养的提高。Reference[1][4]中华人民共和国教育部普通高中地理课程标准（2017年版)[S].北京，人民教育出版社，2018。[2][3]韦志榕朱翔普通高中地