提高课堂教学实效性策略研究.doc

提高课堂教学实效性策略研究２００６年，我校基于对传统教学观念和方式的反思与批判，启动了“教学改革与创新工程”，开展以“学生中心，学习指导”教学理念和教学模式为核心的全校性教学研究活动，并以《学生中心，学习指导（ｘ——ｚ）教学策略研究》为课题，获得省级十一五规划课题立项。２００７年，在全国科联体北京０７年会上，由郑增仪司长主持的《提高课堂教学实效性策略研究》课题，其理论引领、教学理念、研究思想与我们的追求完全一致，但层次更高，视野更宽广。我校积极申报参加，并开展了高效而实际的研究活动。至今，全校380多位专任教师以校本教研的形式已经举办围绕该课题的研究课４６０节，每节课后都要组织教师们进行评课研讨，极大地促进了教师们教学观念的转变，教学方式和教学行为也随之出现了较大变化，取得了显著的效果。通过近两年的教学科研实践，对该课题研究过程中所涉及到的教学现象，特别是对高三教学领域的问题，进行了深度思考，在此就教于各位专家和同仁。一、对传统教学行为的反思与展望１、传统教学思想和教学方式已经“山穷水尽”。学校教育就是为了考大学吗?这好像是一个很简单的问题，但仔细想来，却又很不简单。在商品意识充斥的当今社会，高考的“敲门砖”作用达到了极致，使得教育的功利性也达到了极致，承担“教化、传承、培养、创造”责任的学校教育，许多功能弱化了，萎缩了，最突出的就是“升学教育”，学校的教育功能发生了畸形变异。在这种思潮影响下，许多教师的教育观、教学观也严重背离了教育原则。最典型的就是前几年媒体报道的河南某中学教师宣扬的“挣大钱，娶美女”教育和湖北某教师彰显的“皮草教育”。我认为，不能抱怨这些普通教师，因为这是一股很强大的思潮，在巨大的高考升学率压力下，我们的校长们都显得无能为力，我们已经司空见惯了这些现象：——加班补课成为“学校抓得紧”的标志，坚持不补课的校长反而受到责难和攻击；——大量购买教辅资料，书山题海屡禁不止，成为教学主要方式；导致教师的低能和懒惰，导致教学的偏离和学科思想的缺失；——招生大战越演越烈，对高分学生给钱给物，卑恭屈膝，导致学生比老师横，家长比校长硬，令学校斯文扫地；——一切为了高考，凡是高考不考的科目能减就减，能砍就砍，音乐、美术甚至体育课都停开；——许多学校实行“监狱式管理”，每月只休息一天“放放风”把学生“圈养”在教室里，“学习，学习，再学习”，导致学生的畸形成长，导致学生人格和结构的不健全；以下3个命题我认为很值得校长们思考：命题一：依靠加班补课，题海法巡练，无限延长学习时间，无限增大作业与考试数量，真的能够提高教学成绩吗？耗费师生的生命；命题二：“考上一个学生，致富一个家庭”，果真正确吗？危险的悖论；命题三：如果学生毕业多年以后，学科知识都淡忘了，我们的学校教育到底能给他们留下什么呢？深刻的提问；恢复高考三十年了，在八十年代形成的高三总复习套路，现在许多学校仍然延续着。有些学校一年半就结束了新授课，剩下的一年半全部用于高考复习训练，复习三遍甚至更多。这种传统的教学方式，我认为可以命名为“刺激——挤压”式教学模式，最大限度刺激学生的学习潜能，最大限度挤压学生的“残余智力”，把学生“榨干耗尽”后送进大学了，这样的学生进了大学后还能有什么作为？实际上是典型的“教学过度”现象的集中体现。单纯依靠机械重复，大题量训练，很容易使教师和学生产生懈怠和疲惫，造成精神上和心理上的伤害，给学生后续的学习和发展遗留下难以愈合的“病根”。一些著名大学反映：有些高分考进名牌大学的学生，后续发展很平淡，出现“迷失和彷徨”，许多大学生出现的一些心理障碍甚至极端现象，其潜伏期应该在中学。“考上一个学生，致富一个家庭”是危险的悖论，依靠“刺激——挤压”模式培养的学生，其可持续发展能力理所应当地受到怀疑。当然，这样的教学思想和教学行为笼罩下，“升学的天堂，考生的地狱”是真实的写照，学生没有丝毫的幸福可言，教师更是苦不堪言但又不敢明言，长此以往，对师生的身心都是极大的伤害。２、提高课堂教学教学实效性是根本出路传统的教学方式，我认为可以命名为“刺激——挤压”式教学模式，实际上是典型的“教学过度”现象的集中体现。单纯依靠机械重复，大题量训练，很容易使教师和学生产生懈怠和疲惫，造成精神上和心理上的伤害，给学生后续的学习和发展遗留下难以愈合的“病根”。一些著名大学反映：有的高分考进名牌大学的学生，后续发展很平淡，出现“迷失彷徨”，许多大学生出现的一些心理障碍甚至极端现象，其潜伏期应该在中学。“考上一个学生，致富一个家庭”是危险的悖论，依靠“刺激——挤压”模式培养的学生，其可持续发展能力理所应当地受到怀疑。高中教学要走出新天地，高三备考要取得新成就，必须在“教学效能”上下功夫，只有在提高课堂教学的实效性上深入