小学数学课堂提问策略研究.doc

“小学数学课堂提问策略研究”校本主题教研活动方案[2009-4-1612:19:00|By:王海燕]0HYPERLINK"javascript:void(null)"推荐一、研究主题的确立接到区教研室关于举行栖霞区“小学优秀校本主题教研活动”的评比通知，聆听了应主任对此次评比的解读，燃起了我们精心做好校本主题教研的激情。到栖霞中心小学工作一年多来，在和本街道各基层小学教师交流研讨的过程中，我深刻地意识到校本研修活动策划的必要性。因此，我们决定以此次评比为契机，以栖霞中心校数学教研组的主题教研为展示，让老师们在参与的过程中真真切切地感受到“我如此，别人在同样的现实条件下并不如此”“我向来自我感觉良好，竟然还有别的可能”，让校本教研成为教师的“自我更新”和“观念转变”的第一推动力，从而引领我们的教师走上研究的道路，过一种幸福而完整的教育生活。1.梳理问题研究问题是校本教研的生命所在。问题到底从哪里来？校本研究“自下而上”的显著特征决定了研究主题产生的路径。只有植根于课堂教学，指向教师专业化发展的共性问题才具有研究价值。因此，我校面向全体数学教师搜集平时课堂教学中存在的问题。谁知，当教师作为一个研究者深入到自己的日常教学中冷静地审视，沉静地反思的时候，竟然产生了许许多多的困惑。2.提炼问题正在我们为研究主题犯愁时，恰逢全街道各小学的教学校长和教导主任对栖霞中心校进行教学视导，我校教导处成员和他们一起听推门课，通过地毯式的听课，我们发现在课堂教学中“提问”作为重要环节和因素对教学效果有着至关重要的作用。课堂提问的恰当运用能及时反馈课堂教学信息，揭示教材的内在联系，促进知识的迁移，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，收到良好教学效果。可以这样说，一堂课的组成存在于教师的提问之间，教师的提问水平直接影响了课堂教学效果。教师的提问技能是教师专业技能的重要组成部分，它也直接影响到教师的专业化发展。但是在我们的教学活动中，很多教师的课堂提问缺乏策略导致问题泛化和浅化，严重影响了课堂提问功能的发挥。学生的学习兴趣、主体地位在教师问题的步步紧逼下正逐渐丧失。这一现象的存在也影响了教师专业技能的发展。因此，教师迫切需要通过对提问的类型、提问的发生情景，提问的语言、提问对学生学习及心理的影响进行观察、反思、改进，来提高自己的提问技能，促进自己的专业发展。因此，我们决定就从“课堂提问”入手，将“小学数学课堂提问策略研究”作为主题，组织全体数学教师和各学科教研组长参与这次校本主题教研活动，以引领我校教师更好地开展校本教研活动，促进教师专业成长。于是围绕这个主题我们拟定了以下校本主题教研活动计划，决定以几节数学课为载体，从课堂提问策略的各个角度进行课堂观察、分析、反思、改进。二、主题教研活动过程设计（一）理论培训1.走进“课堂观察”对课堂提问的研究必须用到课堂观察这种研究方式，它彻底改变了传统的纸笔加经验判断的听课方式，要求研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音设备、录像设备），直接（或）间接从课堂上收集资料，并依据资料进行相应的研究，做出接近事实的判断。而课堂观察方法是我校教师认知领域的盲区。“缺什么，补什么！”“需要什么，补什么！”是校本培训的显著特点，也是当下研究的迫切需要。因此，我校决定在第四周周五（3月6日）下午利用“栖霞中心校教师悦读联盟”的活动时间请教导处华伟副主任进行专题培训，并把阅读有关课堂观察方面的文章做为3月份的阅读交流主题。2.设计观察工具在学习方法的基础上，我们将在第五周周三（3月11日）下午业务学习时间根据相关理论和研究主题要求组织老师们设计课堂观察工具。拟定形成《课堂提问问题水平检测表》《课堂提问中学生行为观察表》《各种提问行为类别频次统计表》等观察工具。3.指导课堂观察拟定于第六周王海燕老师上一节数学研究课，并进行全程录像分析，外请专家结合这节课指导如何进行课堂观察，如何提高课堂提问的有效性。（二）实践操作第七周学校六年级张智军老师开一节研究课，为老师们的“课堂观察”提供真实的素材。1.组内分工2.课堂观察我们拟定了如下观察提纲：（1）老师一节课提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题效率最高，哪些问题效率一般，哪些问题无效率？为什么？（2）老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨？为什么？（3）学生回答了多少次问题?老师反馈了几次?你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？（4）记录课堂提问中学生回答问题的次数及情况，分析回答问题的学生占全体学生的比率；计算、归纳课堂提问的覆盖面；调查学生对课堂提问的态度以及印象最深的问题是什么？（5）在老师的课堂提问中，难易适度的问题