[大学生媒介素养培养模式探讨]-大学生媒介素养亟待提高.doc

[大学生媒介素养培养模式探讨]大学生媒介素养亟待提高摘要：现代社会是知识密集的信息社会，对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应具备的基本能力。文章在分析媒介素养的内涵及特征的基础上，提出媒介素养的培养过程可以分解为四个层面，并分别从教师、学生、教学方法、课程设置及考核方式等环节阐述大学生媒介素养的培养模式。关键词：媒介素养；培养模式媒介带来了经济和社会的飞速发展，使我们的生活方式也发生了巨大的变化。同时媒介的发展，新媒体的不断出现，也使得教育界不断面临着新的课题。大学生正处于身心快速发展时期，他们求知欲旺盛，好奇心强，模仿性大，由于对媒体缺乏正确的认知能力和辨别能力，他们容易把带有一定的意识形态、价值取向及商业动因的媒体信息等同于社会实际，如果缺乏正确的引导和教育，会导致一些不健康的信息被好奇的他们全盘吸收，从而引起思维简单化、平面化，自我封闭，对外界不信任，缺乏合作精神和责任感。虽然有部分高校已尝试开设媒介教育课程，对大学生普及相关媒介知识，但是在现行的大学各专业人才培养方案中，除了与新闻传播相关的专业会系统的培养学生的媒介素养外，其他专业的人才培养方案几乎都未涉及到大众传播文化的教育，造成大学生媒介文化的缺乏，从而不能科学充分地运用媒介提升自我、推动工作、造福社会。本文采用问卷调查的方式，对一所综合性大学的学生媒介素养情况进行调查，在介绍媒介素养的内涵及特征的基础上，提出大学生媒介素养培养的对策及建议，期望为我国媒介教育的发展提供借鉴。一、媒介素养的内涵及特征媒介素养，又可称为媒体素养，媒体素质等，在媒介素养教育领域中，指正确认识媒介、使用媒介的能力或修养。媒介素养的内涵较为广泛，一般的认为其内容包括早期的屏幕教育、图像素养、电视素养，以及后来的视觉传播、视觉意识与批判性观看技能。随着计算机及互联网络的普及，计算机素养、信息素养和网络素养也包括其中。1992年在美国召开的“媒体素养领袖会议”曾就媒介素养做出了统一的定义：公众使用、分析、评估各种媒介信息，达到沟通交流的目的。该定义包括三个层面，即获取信息的能力、解读信息能力和使用信息的能力。由上述定义可以看出媒介素养的培养包括四个方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。因此，可以将媒介素养的培养过程可分解为四个层面：媒体知识和技能的培训；引导学生理性的认识大众传媒；在媒体制作等媒体实践中，培养学生的创新思维能力；媒介的传播本性决定了媒介素养教育天然地具有培养学生沟通交流素质的特殊作用。第一、二个层面训练学生的逻辑思维能力，尤其训练对媒介传达的信息的批判思维能力。媒介素养的培养能够使大学生正确对待和使用大众传媒讯息，不会因媒介的使用而被沦为大众媒介或讯息的奴隶，达到对媒介的正确使用将成为其发展的一种动力。（一）训练逻辑思维媒介教育在提高大学生的逻辑思维素质，弥补其在学习能力和信息批判能力方面的不足，发挥着重要作用。教育者在传授关于媒体和媒体系统的知识的同时，锻炼学生的媒体使用能力，即运用媒体、操作媒体的能力，包括单方面接受媒体的使用能力和与媒体互动的使用能力。经过这种系统化地学习和训练，大学生掌握了新的媒介手段，他们获取信息的途径就更多了，有助于自身知识结构的丰富和完善。本课题的调查数据显示，80％的学生除了接受学校安排的课程，课余时间均有利用网络等媒体自学的经历。如有的学生成为校报通讯员，大学四年从事新闻记者实践，积累了丰富的新闻业务知识和较高的媒体制作技能。较为典型的案例是一名艺术类毕业生，通过电视、网络搜集相关教材和信息，自学了管理学、营销学和一些软件使用，自己创业，开了一家公司，为同年毕业的校友提供工作岗位。这说明大学生在掌握一定的媒体知识和技能的同时，完全可以通过媒介，使得自身素质紧跟社会的需要。（二）培养批判思维媒介以各种形式承载和传播着社会发展的信息以及人们的价值观念。其无所不包的特性，使得媒介环境良莠不齐、鱼龙混杂。媒介素养教育就是使媒介环境清晰可见，从而让学习者能带着批判的眼光走进媒介、研究媒介和使用媒介。一些大学生沉溺于电视、网络、手机的娱乐功能，很大程度上在于他们不理解媒介，而被其娱乐功能所蒙蔽。通过媒介素养教育，青年学子就会了解媒介发展的历程和内部运行规则，媒介的经济、社会、文化意义，并结合具体的媒体实践，进行具体分析。批判思维能力的培养是媒介教育的首要内容，媒介素养是以批判性思维为核心的，可以说，媒介素养是批判性思维与媒介文本解读的结合，即通过对媒介文本的分析实现批判性解读，这种能力无疑将有助于大学生毕业后更好地适应媒体社会。（三）启迪创新思维不断地创作新的信息产品，是媒介的生存法则。媒体创作能力是媒体素质教育的重要一环，它是指媒