能源的开发和利用教学设计.docx

编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共NUMPAGES7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页《能源的开发和利用》教学设计杭州第十中学朱兴旺（一）教材分析1、学习内容分析：能源的开发和利用在学生对一般能源的概念有了初步的了解的基础上，进一步阐述能源的开发和利用的现实意义。这一节在本章节中具有十分重要的意义。它是学生建立正确的能源观的关键一课。教材中本节内容：从分析全世界的能源的消耗量的增长情况着手，讲解目前的几种新能源。各种新能源有各自独特的形成、种类。在实际利用的优点和不足之处。本教材中本节的安排重在让学生认识目前人类的能源危机感，树立一个正确的节能观：充分有效地利用现有的能源；另一方面还要积极开发新能源，让学生了解目前正在开发和建设中的一些新的能源。培养一种爱国主义的精神。2、学习者的分析：教材中的本节内容对初三学生而言困难是不大的。学生完全有能力进行独立地阅读，了解课本中的一些重要的知识点。有些教师会采用的方法是：学生通过自己课前的阅读，然后教师在课堂中划一下课本中的重要知识点，接下去就是一些配套的练习。因为有些教师会认为“能源”章节在中考占的比分历年来都比较少，教师教学上花的时间也会相应地减少。在这一点上也是不可否认，但是从教学的效果来看，由于教师的这种教学态度，导致学生无形当中已经忽略了本章节的重要性，认为这只是一些阅读材料。学生认为只要简单地记忆一些知识点就可以了，至于文中的一些情感教育，学生的思维技能的教育都已经是一带而过了。初三学生的学习压力很大，任务很重，往往学生在学习物理的过程中会感觉到枯燥、空洞。在学生精力有限的情况下，只能采取应对考试的策略：划重点，做练习。若教师改换一下教学的方式，重新包装一下课程中内容，效果可能就会不同了。“抛砖引玉”，以学生为中心，学生自己作为一个问题的积极参与者，在相互的学习中获得自己想知道的东西。学生可以在教师创设的环境中亲身地发现一些社会的现象，切身感受到它所带来的影响，亲自体验到科学家的思维，这样可以满足学生的求知欲，在教学过程中可以达到启迪学生的思维、提高思维技能的作用；另一方面也可以在潜移默化中培养学生不断思考，不断探求新知识的精神。学生在新的学习模式下，有更充分的自由度，有更广泛的学习空间；为不适应传统教学模式的学生提供了另一种学习方式，打开另一种思维通道。3、本节课采用的教学设计模式：情景教学（situatedinstruction;anchoredinstruction）情景教学是指创设有真实事件或真实问题的情景，学生探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。这类教学又被称为“抛锚式教学”，因为一旦这类事件或问题被确定以后，整个教学内容也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。在情景教学中，教师同样是事件的探索者或问题的解决者，并在共同建构意义的过程中给学生必要的帮助。建构主义认为，最好的学习方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。情景教学要以真实的事例或问题为基础，所以又被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。《能源的开发和利用》这节课的情景教学组成环节：a.创设情景——根据学习者的发展需要创设真实的情景，使学习能在和现实情况基本一致的情景中发生。主要体现在引入部分的“目前的能源的简介、人类不合理利用能源所带来的一些后果”引起学生和老师对能源问题的一种共鸣。学生在自主学习的过程中是利用网络寻找一些相关的真实的事件的报道，给学生一个相对来说是更广阔的情景空间。无论是在时间上、空间上都是非常地开阔。b.确立问题——在上述情况下，选出与学习者当前学习密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生去解决。问题的选择是在教师的引导下确定下来的。比如在开始的部分，教师可以让学生自由地谈论观看了相关的影片之后你有什么感想？让学生发现问题，引导学生去如何该如何去解决问题，从而确立我们本节课学习的内容。c.自主学习——要求每一个学习者自主进行问题的解决，教师只负责向学习者提供该问题的有关的线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。这节课中主要体现在学生学会通过网络来收索相关的资料，学会舍取，学会记录与整理资料。在学习中解决问题，发现新的问题。d.协作学习——教师和学生、学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在学生开展自主学习的同时教师也是一个积极的参与者。在教师的指导和安排下，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、整理资料，并将本