基于深度学习理念下的有效教学设计.ppt

美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一定的周期性2013年夏的校本培训，我们全面回顾了前8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”，取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二曲线”。2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导•学•展•评•练’循环教学”模式，课程教学改革的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的解决上。循环教学的基本结构如下图“循环教学”突出“四强化”和“四反馈”四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化四反馈：自学与诊断，展示与点评，课堂练习与精析，课后练习与纠错基于学校教学改革的总设想，为体现学科特点，提高改革的针对性，化学学科组提出了“苯式循环教学”，其基本结构如下图导：教师课前预习内容或预备活动的指导学：课前预学或活动，课堂听讲、独思、互学等展：学生在课堂上表达自己或小组形成的知识观点，陈述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析与点拨等做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结论等，还包括自我反思学习目标达成度等教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“做与思”等反复交互（织）中提升。精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学相长的力量。非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强＊高认同：对新课程理念是高度认同＊中认知：课程设计水平处在中位水平＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面三点不足：＊教师对课程的整体认知度不够＊教师对化学实验探究教学的激情下降＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重化学课程改革出现了“高原现象”，或者说越过了卡茨曲线的高成就期，进入了下滑期。因此，2013年秋成为探索践行化学课堂教学改革“第二曲线”的拐点。＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想“三学”的核心价值是培育学生的创新精神。＊自学课：以学生自主阅读、思考、练习为主，适合于表征学习和概念学习，自学课的核心价值是培养学生独立意识和获取信息、提取信息的能力。＊合学课：以学生合作实验、实践、交流、讨论为主。化学新课程倡导通过组织学生合作学习，提升合作能力，合学课核心价值取向是健全学生人格，促进能力提升＊辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主“三学”的核心价值是培育学生的创新精神，组织辅学课的目的是综合提升学生知识、能力和方法。＊建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思考练习模块、整合模块、问题发现模块等六个模块＊训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习模块、拓展练习模块、后测模块、小结模块等六个模块＊辅学学案：含导言模块、核心知识练习模块、问题再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块“三学”的核心价值是培育学生的创新精神。“三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联系和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织与实施“三课”是为了更好地促进学生“三学”；编制和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更好优化“三学”。“三学”“三课“三