八大素养与课程变革.ppt

“八大素养”与“课程融入”提纲：1.为何融入?类别及比例认为主要是由于类别及比例认为主要是由于世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生不一定是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生。世界著名大学，比如哈福大学、耶鲁大学、剑桥大学、牛津大学等，每年在中国录取的高中学生中，100%都是在普通高中阶段经常参加各类社会实践活动，且实践能力特别强的学生，这些学生不一定是中国大陆普通高中考试成绩最高的学生。它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。他走过一棵树，树枝低垂，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是癣的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把别人挤开？一个盲人和他并肩路口，绿灯亮了，他会搀那盲者一把吗？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己松了的鞋带？他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱？如果他在会议、教室、电视屏幕的公领域里大谈民主人权和劳工权益，在自己家的私领域里，他尊重自己的妻子和孩子吗？他对家里的保姆和工人以礼相待吗？独处时，他，如何与自己相处？所有的教养、原则、规范，在没人看见的地方，他怎么样？文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、如何对待自己所处的自然环境。在一个文化厚实深沉的社会里，人懂得尊重自己——他不苟且，因为不苟且所以有品位；人懂得尊重别人——他不霸道，因为不霸道所以有道德；人懂得尊重自然——他不掠夺，因为不掠夺所以有永续的智能。教育素养学校层面课程发展传承地方文化深圳：提升八大素养品德身心学习创新国际审美信息生活坚定理想信念弘扬传统美德培养文明行为传承深圳精神可能的结果：1.为何融入？2.怎样融入？3.融入怎样？学生获得的课程地方八大素养清华附中课程体系深圳课程发展个性化发展2.2可能之“内容”路径:可能的“内容”路径:2.2.1新设学科内容2.2.1.1葛中“国际金融常识”2.2.1.2宝安中学“学会生存”2.2.1.3深中“人文素养”102篇不得不读的文章人是寻求意义的生物；人文素养的达成；公民意识的培养；思想的诞生；民主自由法治；绝对的权利；平等的机会；全球化背景下的文化冲突；传统文化的更新与再生；环保与公民责任；捍卫记忆；用灵魂的力量抵御暴力；科学要遵循人道的规律；有温度的词汇；诗意的栖息大地；醒醒吧，睡着的心灵巨人；自信是创造人生的根本。学生感言：有幸成为他的学生，是我毕生的荣幸。2.2.1.4严凌君：青春读书课“假如35年前我能读到这样一套书，我不会是现在这个样子。现在我读了这套书，依然感到内心深处发生了一些微妙的变化。”（莫言）作业:“深圳精神”叙事探究2.2.2学科融入2.2.2.1确立双向细目教材内容双向细目确立的方法科学家眼中的动物2.2.2.3社会事件进入教学选择：融入步骤与策略2.2.3融入综合活动纬度——领域——主题六大领域六年级（上）第一单元农业主题一：成熟的季节主题二：蔬菜与生活主题三：小水果大学问主题四：农业与学习第二单元：异性交往主题一：学习异性的优点主题二：异性交往的方法主题三：异性交往与“恋爱”第三单元自我成长主题一：网吧的诱惑主题二：网友观察主题三：与亲友师长说句心里话主题四：学习方法探讨第四单元：让我们的家园更美丽主题一：家乡变化主题二：家乡环境的“杀手”主题三：家园设计主题四：美化家园进一步参考：目标年级年级图9-2北碚区朝阳小学一年级“认识朝阳”活动方案活动主题活动主题活动主题学会生活活动主题图9-6北碚区朝阳小学五年级“知我家乡”活动方案活动主题活动主题表9-9中英合作考察长江水质课程设计表表1实验结果结果分析：启示：2.2.4融入潜在课程如果把潜在课程广泛地理解为一种对学生的“教育经验”的潜在影响的话，那么学生在踏入校园的那一刻，他们所处的环境，都会对学生或多或少有所影响。如学校的布局、宣传栏，教室中课桌椅的摆放、黑板报、卫生情况，都可以视为学校潜在课程对学生的影响。潜在课程虽然一开始被视为一种无计划的潜移默化的影响，但如今都强调把“无意”变为“有意”的计划，从而能达到有计划地、积极地影响学生。77案例：特“色”教室好莱坞影片《热血教师》的人，大都不会忘记这样一个情节：课堂上，30罐牛奶放在桌子上。罗恩老师跟学生约定，如果学生能集中15秒钟听他讲课，他就喝下一罐。于是，有学生开始计时，时间到了就喝。学生们专心地看着他，喝到第14罐时，他看上去要吐了。他这样折磨自己，只因为在他当时的班里，33个学生个个调皮捣蛋，没有人听他讲课。从那天起学生开始认真听课了。他说：“为了学生我愿意这样去做。”永远不要低估创造适当环境和创设美好氛围的价值，它们会鼓舞孩子去