部编版语文一年级下册第一单元教材解读.docx

部编版语文一年级下册第一单元教材解读一、教材解析一年级下册的第一单元是本册教材的第一个识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》4篇课文，延续了上册识字单元关注汉字特点，多种识字方法并进的编排特色，内容丰富，形式多样，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等。同时，课文的编排既关注中华传统文化的渗透，也关注链接儿童生活，趣味学习汉字的同时传承中华传统文化二、教学目标本单元的教学目标定为以下五个：1.认识44个生字和8个偏旁，会写28个字和2个笔画。2.了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。3.利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。4.朗读课文，背诵《姓氏歌》5.感受大自然四季的美好，培养保护环境的意识；了解传统文化，激发对中华传统文化的喜爱之情。三、课时安排本单元还编排了《口语交际：听故事讲故事》《语文园地一》和《快乐读书吧》，本单元的识字课建议每篇课文用2个课时完成，《口语交际》和《快乐读书吧》用1个课时完成，《语文园地》用3个课时完成，合计13个课时。四、设计理念识字写字是本单元的重点。在一年级上学期，学生已经认识了300个汉字，会写100个字，掌握了36个偏旁，会写的100个字主要是以象形为主的独体字，在教学中我们带领儿童感受到了汉字“以象示意”的图画感。与此同时，对反义词识字、对对子识字和象形字识字、会意字识字等也有了初步的了解，并且初步接触到了形声字，对汉字的构字思维有了初步的感知，也有了一定的识字基础。在本学期的识字教学中，我们要鼓励学生进一步发现汉字思维，将汉字思维与儿童生活相融通，鼓励儿童运用已经学到的识字方法和已学的生字，展开自主识字，培养主动探究、主动识字的习惯，提高儿童自主识字的能力。五、教学建议本单元是一年级下册的第一个识字单元，主要以合体字为主，在教学中，我们要根据教材的特点，引导儿童感受和发现合体字的构字思维，学会拼搭汉字积木，学会形声字类推识字等，培养儿童自主识字的能力。1.依据课文特点，诵读复现识字。本单元的识字课文体现了中国传统蒙学的识字编排特点，以朗朗上口的短语和韵文的形式呈现，生动活泼又不失文化内涵。传统的韵语识字是根据某个中心意思，将要识的字编写到一起，句式整齐，短小精练，通俗易懂。本单元的识字教学要依据课文的特点，在文本的语境中，不断地复现汉字，引导儿童反复地诵读韵文，通过一次次大声认读，强化学生的注意，在口耳目的互动中，感受汉字的声韵，识记汉字的字形，了解汉字的字义，达到音形义的完美统一。识字1《春夏秋冬》是看图识字。这篇课文的图文都包含着丰富的传统文化元素。插图以扇面图画呈现，文字内容体现了我国传统蒙学读物《三字经》《千字文》等编排的特点。课文的第一部分是与四幅扇面图画相对应的、体现四季特点的四个词语。第二部分是借鉴传统文学的表达方式，呈现两行词语和短语。第二部分每一行的四个词语看似独立，实则相互关联，组合在一起就像是一幅生机勃勃的春景图。在指导学生朗读时，要注意词语之间的横向联系，四个词语为一组，朗读时要注意音断意联，感受完整的画面和意境。比如说“青草、红花、游鱼、飞鸟”，看上去四个词语是相互独立的，其实合在一起是一幅完整的春景图。在指导朗读时要注意词语之间的连读，初读时要关注正音，熟练掌握之后要关注词与词之间的停顿，读好词语的节奏，并且边读边想象画面。本课的短语“池草青……”都是主谓结构的短语，朗读时要注意合适的停顿，引导一年级的小朋友读好停顿。建议老师要做好范读，关注儿童语感的培养。要引导儿童按照意义结构“谁怎么样”读好停顿，而不是机械地在文本中画斜线。在读正确、读好停顿的基础上，引导儿童将短语连起来朗读，感受词语之间的联系，脑海中形成画面，感受韵语短小但意韵丰富的特点。识字2《姓氏歌》是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字。第一部分通过模拟儿童生活情境的介绍，巧妙感受姓氏的组成；第二部分介绍了三字经里靠前的八个姓氏和四个复姓，句尾的省略号说明中国姓氏数量多、形式也多。除了要关注韵语识字要反复诵读的特点，还要关注与儿童生活的融通。结合儿童的生活创设学习的情境，学习课文第一部分介绍姓氏的方法，可以分解部件，也可以利用偏旁来解说。在诵读课文时，采用互问互答的形式，增加诵读的趣味，感受韵语的韵律。了解姓氏解说方法的基础上，进行活动实践，用介绍姓氏的方法进行识字。本课的识字建议采用活动和游戏的方法进行，避免单一的、反复的认读。识字3《小青蛙》是以儿歌形式出现的字族文识字。字族文识字是融汉字规律于诗文中的识字方法，因字创文，因文创字。本课的生字“清、晴、睛、请”都是由“青”这个独体字派生出来的，集成字族，这些字也都是“青”字家族的形声字。课文的小儿歌就是根据“青”字字族编写而成，利用形成字的构字规律举一反三，可以帮助儿童轻松地识记这一组