高中语文教材助读系统比较研究.docx

高中语文教材助读系统比较研究教材对于学科教学来说至关重要。要想高效地使用教材，首先就要对其进行理解、分析和研究。助读系统是语文教材中不可或缺的组成部分，属于语文教材的四大体系。它既能显示学科特色，又能有效地指导语文教师的教学与学生的学习。作为两篇经典古诗词，《短歌行》《归园田居》收编于人教版高中语文教材，而到了统编版教材仍被保留。但其在教材中的相关的助读系统发生了巨大变化，统编版教材的助读系统也在这种变化之下，显现其独有的特色。一、重视情感体验，凸显诗歌当代价值诗词是中华民族历史上灿烂的文化，蕴含着丰厚的情感和人生的深刻哲理。在统编版中，单元提示提到“优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。”这无疑不在强调我国的优秀古诗词不仅是中华传统文化的重要构成部分，且对于当今社会来说，诗歌仍具有重要的价值。在单元提示的第一自然段，统编版继续提到:“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感，深遼的思想、多样的人生，加深对社会的思考,增强对人生的感悟。”统编版教材将《短歌行》《归园田居》编写在必修下第三单元第1课(书中第7课),同一单元里包含的古诗还有:《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》。统编版教材将朝代、作者、情感内涵不同的古诗词编排在一起，编排方式由单篇转向多篇，更助于学生进行更为系统的“大单元”学习。统编版教材并在单元提示的第二段继续补充陶渊明、曹操等诗人的不同人生境界和情感世界的高度概括，更体现，其明确期望学生能够通过阅读不同类型的古诗词作品，以诗为镜，体会不同诗人所表达的情感，提升对人生的感悟，加深对社会的思考，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。统编版高中语文教材一大显著特点是删掉了课文后面的练习题，取而代之的是“学习提示”，学习提示处于《归园田居》的正文的下方，注释的上方。且内容与前面的单元提示一脉相承，“曹操的《短歌行》表达对时光流逝的感慨，以及建功立业的宏愿。陶渊明的《归园田居》抒发对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。”学习提示首先再次概述诗歌所要表达的整体情感，最后落脚点在“领悟诗中的思想感情”。学习提示也同样着重强调了重视学生个性理解，关注深刻的情感体验。从而引导学生达到情感的内化以及人生观的塑造。这也与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中“文化传承与理解”的学科核心素养相契合。二、掌握鉴赏方法,感悟诗歌独特魅力《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出:鉴赏文学作品。感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。在人教版教材中，学习提示第三部分提出以反复吟咏的方式进行诗歌学习。第二部分则简单概括本单元诗歌属于新诗体、新流派、新的表现手法，但却没有细致展开阐述。而反观在统编版教材中的单元提示第三段，这里告诉学生要逐步掌握鉴赏古诗词的具体方法。首先，统编版教材并在学习提示中，给出了两首诗歌的在语言风格及表达上的不同，从古诗这种文体入手，对诗歌鉴赏方式进行剖析。进而使学生从文本、语言风格等角度出发，对诗歌进行鉴赏。这样一来，语文学科区别于其他学科的特点体现得更加鲜明，“文学味”更加浓厚。其次，教材进行诵读时，要感受诗歌不同的韵律、节奏。这进一步发展了人教版教材对于诵读时对诗歌节奏关注。统编版教材在此基础上要求在诵读的基础上还要进行想象与意境的感受。基于此，学生从朗读这一活动出发，对诗歌进行内在精神层面的鉴赏。最后，统编版教材提到尝试写作文学短评。这再一次是使学生对知识的输入转化为输出，学生在遣词造句中，便能对诗歌的认识进一步深化，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验,从而从鉴赏发展到创造评价阶段。三、完善注释内容，辅助学生自主学习排版方式是两个版本的教材注释最明显的区别。脚注形式编排是它们的共同特点，但人教版的注释并没有分列，一个接一个横向顺次排列开来，这给人的直观感受就是比较杂乱，也不便于学生的查找与学习。而统编版采用的是双栏，不同条目会另起一行，注释的序号皆以左边对齐。注释从上到下分行，由左至右分列，排列整齐，条理分明，便于学生快读定位学习，这无疑提高了学生的学习效率。除此之外，这样的排版方式也便于教师备课与讲解，提高教学效率。统编版注释的排版较人教版而言，更加美观与实用，而这样的改版可谓一举多得。以人教版为底版，我们可以发现，较人教版相比，统编版《短歌行》《归园田居》两篇古诗注释变动较大，根据修改形式可将修改类型分为:删除整处、删除局部、拆分、新增、注释补充或变迁、修改(原意改变)、修改(原意不变)、整合。其中整处删除只有一处“乌鹊”；局部删除是指人教版中某一条目的注释只删除了其中的一部分，例