2006年理综(生物)高考 新课标 人教版.rar

用心爱心专心118号编辑72006年理综(生物)高考http://www.DearEDU.com怎么不断系统认识高三生物教学的过程生物学科写进高考在湖南已经五年了。五年中，高考生物试题不断的更新改革，试题更贴近生活实际。命题更加科学化、考试组织更加人性化、透明化，也就是说，试题为所有的考生提供一个充分发挥自我的空间。一、对近几年理综生物试题的研究1、高考理综生物命题注重双基，突出对能力的考查。通过对近五年高考试题的分析可以看出，高考试题均是以教学大纲要求的知识为依托，联系生产生活实际，考查学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力。基本上没有单纯考查知识的试题。2、重点知识重点考查。通过对近五年高考试题的分析可以看出，新陈代谢、遗传和变异、生命活动的调节和免疫、基因工程是高考的重点章节，在历年高考中所占的比例都较大。而且并不回避同一知识点在连续几年的试题中出现。如：“动物生命活动的调节”2004年和2005年都出现在第30题，又如：“遗传和变异”中的有关显隐性的判断分别出现在2005年和2006年的第31题中。3、依托实验，突出创新实验题侧重于考查学生对实验原理的理解、实验方法的灵活运用、实验过程的科学设计及实验结果的预期和分析等高层次的能力，试题具有一定的创新性。尤其是本次考试中的实验题，在给出了实验材料和用具后，在给出实验前2步的设计基础之上，完成实验并进行预期实验结果的分析，这一有一定开放性的试题就要求学生有多种能力才能做出科学、准确、严谨的回答。4、力求学科内综合，关注考生的差异性高考试题将《必修》课本与《选修》课本的知识有机的结合起来，很好地进行了学科内的综合。如2006年的选择题3，尽管题干是“动物细胞培养”，但选项中则涉及了效应T细胞、B细胞、成熟红细胞和肝细胞等知识；选择题5把真核基因编码区与中心法则、细胞全能性知识集中在一道试题中进行考查。最后一道20分的生物试题，以果蝇一对相对性状为载体，将种群中传递途径、核质遗传确定方法、性状显隐关系确定及基因数量和位置分几个小题进行考查，很好地关注了考生的个体差异，虽同样考查的是遗传知识，但比2005年的同类试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数。5、符合“三维目标”，突出主干知识试题设计难度适宜，没有“超纲”现象，没有偏题、怪题，试题叙述利于考生接受和分析，符合三维目标的要求。如2006年的试卷卷Ⅰ中客观题共5个小题，内容涉及生命活动的调节、体液免疫、动物细胞培养、生态因素与种群和基因工程等方面，其中3、5小题均与生物技术有关。卷Ⅱ重点考查了光合作用与呼吸作用过程中气体的产生与消耗的实验设计和分析；遗传学基础知识等。二、我校高三生物教师及学生现状分析：（一）、教师现状分析1、高三教师对教材及考纲的熟悉程度不够和对高考内容的把握不是十分准确。2、教师教育教学水平参差不齐，把关教师较少。3、部分教师的教学方法陈旧，不能与教学和高考改革的发展相适应。（二）、学生现状分析：1、优秀生源有限。由于高中大面积扩招，相比较而言，优秀生比例较小，而学习有困难的学生所占比例较大。很大一部分学生学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不佳。2、学生的基础知识和基本技能薄弱，对生物学的基本概念、原理、生理过程记不住或记忆不准确。3、实验能力较差，特别是设计和完成实验的能力。实验目的不清，实验设计的步骤混乱，不能很好地组织语言。而高考中实验能力的要求在逐渐增强，这将严重影响我校的高考成绩。如2006年高考理综试卷中的30题。4、语言表达能力差。不能够准确地运用生物学术语描述生物学现象。5、应有的应试技巧欠缺。很多学生不会读题、不会审题。6、获取知识的能力较差。很多学生读不懂自然科学方面的资料，不会提取有效信息，组织文字解答试题，如2006年高考理综试卷中的31题。7、学生读图表、提取有效信息的能力差，图文转换能力差。很多学生读不懂图表，更不会提取有效信息。所以图表题答题情况并不理想。三、对2006届高三生物复习过程的反思（一）进入高三后，我们着重抓四方面工作：一是夯实基础。在复习中抓基础知识和基本技能的训练，授课时围绕问题进行教学，在课时安排上基础知识的复习与练习、试题讲评比例为1：2，在把握全局的基础上着重发现学生在练习和考试中发现的问题，将问题扼杀在萌芽中。在教学进度的安排上适当增加第一轮复习时间，以夯实基础，查漏补缺。在练习上不搞题海战术，在吃透一本复习资料的基础上，精选取近年（尤其是2005年）全国各地高考卷和模拟卷，使学生及时与高考接轨，进入状态。二是教给学生会学习。三是重视有效信息的搜集。熟悉考纲，搜集有关高考信息，从整体上把握教学的大方向。四是实行资源共享，每位教师把自己最得意的专题或某种教学方法贡献出来，让