《计算机基础》课程教学改革初探.docx

《计算机基础》课程教学改革初探摘要：作者结合《计算机基础》课程的教学实际，针对课程内容、教学模式、考核方式等现状进行分析，提出相应的改革方案，为全面提高该课程的教学质量，提升大学生计算机应用能力提供新的思路。关键词：计算机应用能力教学改革分层教学信息技术以其不可阻挡的恢弘气势席卷了人类社会的各个领域，渗透到我们工作、学习和生活的方方面面，《计算机基础》课程便是计算机技术飞速发展的产物，需要不断发展更新才能应对时代提出的全新挑战。1、《计算机基础》课程概况1.1课程内容《计算机基础》课程的内容涉及计算机基础知识和应用技能。主要包括计算机的发展及应用，Windows操作系统，Word、Excel、PowerPoint基本操作及应用、计算机网络基础知识等内容。1.2课程性质《计算机基础》课程的内容决定了本课程具有理论与实践相结合的性质，不仅需要对基础理论知识进行讲授，还要更加注重培养学生对计算机的实际操作及应用的能力。1.3课程特点该课程是为大学一年级学生开设的一门公共基础课，是计算机的入门课，同时，也是学生学习其他课程所需掌握的“工具”课程。2、《计算机基础》课程的教学现状2.1教材内容没有跟进发展现状，表达形式不够丰富目前众多《计算机基础》课程，虽然使用的教材版本不同，但内容都差不多，反应出主要问题是，内容并不能跟进计算机技术迅猛的发展速度。例如，现在Windows操作系统已经更新到Windows8了，最常用的也有Windows7，很多教材中仍介绍的是WindowsXP；Office软件系统也更新得很快，但很多教材中仍讲述的是Office2003的使用和操作。学生们通常非常关注的如何购置计算机、如何给计算机安装操作系统等内容则并没有在教材中有所涉及。同时，教材大多采取的是文字表达的形式，对于这门操作性很强的课程，表达形式显得比较单一，因为学生需要大量的实际操作才能很好地掌握，光课堂上的学习时间并不能满足学生的需要，但是课后通过纯文字表达的教材练习操作很难达到预期的效果。2.2教学模式并没有充分结合该课程的特点《计算机基础》课程采取理论与实践教学相结合的教学方式，理论课堂上，教师讲授基本的理论知识、操作方法并辅以示例操作演示；实践课堂，教师指导学生完成上机操作练习。本课程的教学采用的大多还是传统的大班教学，在实际的实践教学过程中发现，对于同一个班的学生，提出难度适中的任务，有的学生5分钟就能完成，而对于有些同学却要花一堂课的时间才能完成。同时，根据对学生掌握计算机操作能力的调查中发现，有的学生接触计算机很早，甚至小学时期就开始，但是有的学生对计算机却是一无所知。因此，学生的原有知识结构存在很大的差异，这对该课程内容的设置，教学模式的改革提出新的课题。虽然教师可以根据分层教学的模式，针对学生的不同层次制定相应的教学内容，但是针对该课程是全校公共必修课，每学期学习该课程的学生多达数千人，学生的原有知识结构和能力参差不齐，且有较大差异，因此传统的教学方法与教学模式并不能很好地满足众多学生的学习需求。2.3考核方式单一通过实际教学实践发现，有的学生到了大四撰写毕业论文或实习报告时，仍连基本的Word排版都掌握得不够理想，同时，学生在平时的学习和生活中多数体现的是对计算机应用实际操作能力。目前，对该课程大多仍是采用闭卷理论笔试的考核形式，技能操作实践能力考核较少，并不能充分体现学生在计算机基本操作机应用方面的能力，因此，无法充分促进学生对计算机应用操作能力的学习兴趣的培养及学习动机的激发。3、改革探索3.1开展学前知识测评，采取分层教学模式分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。根据《计算机基础》课程开设的时间和对象，可以充分利用新生入学教育及军训期间的时间，开展学前知识测评，进行摸底调查，既能够了解学生的计算机基础知识及应用能力水平，又能够了解学生对计算机基础知识的学习需求，为教师对学生正确定位，合理地、有针对性地对不同层次的学生安排相应的学习内容、指导方法提供参考依据，进一步优化整合教学资源，达到更优的教学效果。通过测评，教师可以充分掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好等信息，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的教学环境。同时，还可以对部分成绩特别优秀的学生采取免修《计算机基础》课程的方式，免其参与重复学习，让他们充分拥有更多自