2022《匆匆》教学设计_4.docx

2022《匆匆》教学设计《匆忙》教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《匆忙》教学设计，欢迎阅读与保藏。《匆忙》教学设计1１、找出含义深刻的句子或自己特殊喜爱的句子，谈感受和理解。２、仿照作者的描述方法说写句子。３、指导有感情的朗读课文。理解课文第三段的内容。仿写句子。课件播放《荷塘月色》片断。一、新课导入师：同学们，刚才我们观赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔美丽，誰来介绍一下朱自清？介绍朱自清的资料。师：朱自清是中国闻名的作家，他的《荷塘月色》就曾沉醉了许多人，今日我们就要来学习他的另一篇散文《匆忙》，板书“匆忙”。师：誰来告知我，题目“匆忙”是什么意思呢？“匆忙”就是很急，很快的意思。师：能用“匆忙”说一句话吗？生说。二、初读课文师：《匆忙》是篇散文，知道什么是散文吗？散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，留意不要齐读。生读课文。师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？如：伤感，无奈，懊悔等，为失去的时间而伤感。师：这篇散文写的就是时间的来去匆忙，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特殊喜爱这篇散文，读着这篇散文，我好像能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪慧的，你告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去倾听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，专心倾听。）听录音（录音少了其次段）。师：听着作者的呢喃低语，我们好像还沉醉在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪慧的你，能把这段补上吗？誰来试试。生１读。师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。生２读。师：听着你们动情的朗读，我好像也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？（头脑胀痛，泪流満面。）师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，或许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪慧的你，能告知我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？（在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间究竟是如何溜走的呢？找一找好吗？（太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，静默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）师：喜爱这一段吗？为什么？（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆忙和稍纵即逝。）（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间详细化了，使我们能真实地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）（还表现了作者为时间匆忙溜走而茫然难过。）师：我也特别喜爱这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。三、仿写师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆忙溜走的。（播课件。）师：能仿照课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。生动笔。沟通（４个）。四、精读课文师：真兴奋大家都意识到了时间在不知不觉地消逝，作者和我们一样，难过无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来专心地倾听，作者是如何向我们诉说？师：你不必整段地读，而是选择你最感爱好的句子，一遍一遍地专心读，与作者沟通，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌沟通，一人生读。师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆忙罢了：在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？（对人生的思索。）如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）如：我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）五、拓展师：老师也听出