网络教研平台方案简介.doc

网络教研培训材料淑村中心学校2023年一、网络教研平台设计理念与整体规划网络教研平台设计理念一个宗旨：从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和服务。在资源环境层面，构建一个动态生成的区域特色教育资源库，积淀本地优质教育资源；在课程环境层面，打造网络集体备课平台，搭建各级教师网课展示交流的舞台；在协作教研环境层面，形成纵横交织的信息交流网络，搭建跨学科、跨地区、多角度的协作研修平台。实行基于网络教研平台的区域集体备课，凝聚集体智慧，促进教师专业发展编织出一张突破时空的教研网，形成“人人、天天、点点”都可网络教研的生动局面开展跨校区的学科资源建设，以点带面促进教师参与本地化教材资源体系建设两种机制：提供协作交流机制与知识管理机制平台提供了协作交流机制以及知识管理机制。通过同伴合作、专业引领、组织协调、社会支持的协作交流机制，可以形成协同教研的良好环境；引入知识管理机制，汇聚区域众多教师数年积累的教研经验和心得，将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量!三个立足点：立足于以教师为本、同伴互助、专业引领教师专业成长重要涉及以下途径：教师个体自我反思、研修团队的同伴互助、专家梯队的专业引领、学生家长社会支持以及公司社区合作与交流等。网络教研平台立足于以教师为本、提供针对教师个体研修的服务；立足于同伴互助，提供针对教师团队的协作式学习服务；立足于专业引领，为梯队专家提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台。网络教研平台整体规划网络教研平台的服务对象涉及从教师个体到教师群体，从学校个体到学校群体（区域）的多层次的用户团队，教师业务空间为各层次用户提供相应的资源、工具、环境的支持和服务。教师可运用资源中心中丰富的教育资源进行教学教研活动，还可方便地对资源进行编辑和修改，并将其上传回学校资源中心，形成学校的特色资源库。教师还可运用资源制作网络课程，并将其上传发布，在整个区域内展示自己课程制作成果，从而汇聚形成与本地课程完全配套、全面共建共享的区域网络课程中心。形成课程资源展示中心后，教师们会针对网课资源进行讨论交流，区域学校会组织展开优秀资源、优秀教师的评选评选活动，以调动广大教师参与教学教研活动的积极性，鼓励教师积极参与区域资源建设。因此，平台提供了区域网络教研中心，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的信息生态环境。通过教研中心的各种评选评选活动，不断去粗取精，筛选出的精品资源经分类整理后再补充到区域资源中心，为更多的用户服务，促进教育资源建设、应用、服务循环进行，形成一个富有活力的教研生态环境。二、平台功能设计的着眼点采用“以人为本”的软件应用模式“以软件为本”的软件应用模式：传统城域网上提供了各类业务系统，教师将自己的资源、网课分别上传到资源库系统、网络课程系统，各类资源散落在不同的系统中，而自己却“什么也没留下”。“以人为本”的软件应用模式：网络教研平台为每位教师提供个人业务空间，这里集成了与他相关的各种功能模块。他的各类教学反思文章、特色资源、集体备课成果、参与的各种教研活动都保存在个人空间中，形成自己的宝贵积淀。其他教师只要进入到个人空间就能了解到他的各种教学教研成果，了解到他的专业成长轨迹，从而体现“软件为人服务”这一核心理念。资源层面：采用“教研驱动”的本地化资源体系建设模式借助传统教研组织的力量，将资源建设、使用与教师平常教学、教研工作紧密结合起来，以各种活动带动教师参与本地化资源体系建设，为资源的动态生成创建常态途径。提供强大的统一资源管理系统，全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的生成性教育资源，同时构建教师个人、协作组、学校、区域多级资源中心。提供精品资源、课程、优秀教师的评选评选机制，筛选出的各类精品资源经分类整理后还可补充到精品资源中心，使资源流动起来。采用“教研驱动”本地化资源体系建设模式具有两个方面的优势：可以充足发挥教研部门专业引领与业务指导的优势，将资源建设、使用与教学研究紧密结合起来，加强资源应用与共享机制的研究和探索，建设具有本土特色的优质教育教学资源，满足一线教师对资源的多样化需求。可以借助传统教研组织的力量，将教研活动与资源建设有机结合，以各种活动带动教师参与资源建设，为资源的动态生成创建常态途径，使得资源建设成为有源之水，最终形成区域教育教学资源建设、应用、服务的有机整体。课程层面：打造区域教师网络集体备课最佳环境，搭建各级教师网络课程展示、交流、评选评选的舞台打造网络集体备课平台，凝聚集体智慧。搭建各级教师网络课程展示、交流、评选评选的舞台。协作教研层面：突破区域限制，形成纵横交织的信息交流网络学科基地建设：方便同学段学科教师交流，学科教研的重要场地相同学段学科的老师在一起教研是教学研究的最佳方式，网络教研平台提供