目标导向网络课程的课程设计目标导向网络课程的课程.doc

目的导向网络课程的课程设计﹡本文系国家青年基金资助课题“目的导向网络课程设计的理论与实践研究”的成果之一，课题编号：CCA05003R武法提北京师范大学教育技术学院北京100875[摘要]目的导向的网络课程设计理论认为：网络课程设计涉及了课程设计和教学设计两个阶段，课程设计针对的是课程的形成，研究网络课程的目的、内容、结构和活动。目的导向的网络课程在课程设计阶段的工作涉及：选择和组织课程内容、拟定内容的组织方式、设计网络课程的结构、计划网络课程中教与学的活动。本文对以上环节进行了具体分析。[关键词]网络课程；目的导向；课程设计；课程结构；学习活动一、课程设计的涵义对课程设计（CurriculumDesign）的涵义，课程论领域存在很多不同的结识。奥恩斯坦（2023）认为课程设计是指把课程各组成部分（要素）安排成一个实际的整体的过程，这些部分涉及：（1）目的、一般目的、具体目的；（2）学科内容；（3）学习经验；（4）评价方法。[1]课程设计重要关注课程四个基本组成部分的性质和安排。奥恩斯坦（2023）还引用了贾尔斯（1942）的经典性研究结果来图示课程设计的组成部分（图1），他认为课程设计各组成部分是互相作用的。钟启泉（2023）认为：课程设计就是指课程的组织形式或结构。课程设计涉及两个层面：一是理论基础，二是方法技术。所谓理论基础，是指课程设计的三大基础——学科、学生、社会；所谓方法技术，是指依照理论基础对课程各要素——目的、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价——做出安排。[2]以上两种观点没有将课程设计和课程编制（开发）进行严格区分，认为课程设计涉及了对课程四个要素，即课程目的、课程内容、课程实行和课程评价的安排。施良方（1996）认为：对“课程编制（CurriculumDevelopment）”与“课程设计”存在的模糊见解，会导致把课程编制和课程实行相提并论，即导致课程和教学的混淆。为了明确课程设计的涵义，施良方（1996）把课程编制定义为完毕一项课程计划的整个过程，涉及拟定课程目的、选择和组织课程内容、实行课程和评价课程等阶段，而课程设计则是课程所采用的一种特定的组织方式，重要涉及课程的目的以及课程内容的选择和组织。课程编制（开发）和课程设计的关系可以用图2来表达。笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程设计阶段除了拟定课程目的、选择和组织课程内容外，还应当对网络课程的结构和网络课程中教与学的活动做出整体计划，这样课程设计阶段才是完整的，教学设计阶段的工作才是有据可循的。在课程实行（教学）阶段，实行者可根据课程设计的结果对教与学的活动计划进行具体的教学设计，创建有助于教学目的实现的教学或学习环境。综合上述观点，笔者对网络课程的设计作了如下描述：网络课程的课程设计是为达成网络教育的培养目的而对课程目的、课程内容做出选择和安排的系统化方法。课程设计针对课程的形成，研究教什么的问题，即研究网络课程的目的、内容、结构、活动。目的导向的网络课程在课程设计阶段的工作涉及：选择和组织课程内容、拟定内容的组织方式、设计网络课程的结构，以及计划网络课程中教与学的活动。二、目的导向网络课程的课程设计过程目的导向网络课程的课程设计是在明确网络课程目的的基础上展开的，网络课程的课程设计是一个系统的过程，设计者在网络课程目的的导向下进行循环设计，以求最大限度地达成网络课程的目的。图3给出了网络课程设计的过程图示：一方面根据网络教育的培养目的拟定网络课程的课程目的，明确课程目的的取向和内容；依据课程目的选择和组织课程内容；将网络课程内容和网络课程其它要素在课程目的导向下进行合理的结构设计；计划网络课程中教与学的活动。在每一个环节上都要进行形成性评价，以拟定是否符合课程目的，最后还要进行总结性评价，根据评价结果进行修改和完善，直至课程设计达成课程目的的规定。1．网络课程目的的分析网络课程目的是网络教育的培养目的在课程领域的具体化，是对网络课程实行结果的一种预期。在网络课程设计中，不同的课程目的体现了不同的课程观。有三种课程目的分别代表了三种不同的课程观，那就是：行为目的和结构主义的课程观、生成性目的和建构主义课程观以及表现性目的和人本主义课程观。在网络课程中，具体采用什么形式的课程目的取决于课程所要解决的具体问题。每一种课程目的都有其长处，也都有其局限性之处。假如重点放在基础知识和基本技能上，行为目的的形式比较有效；若要培养学生解决问题的能力，生成性目的的形式比较有效；若要鼓励学生的发明精神，表现性目的的形式较为合适。网络课程的课程目的是由网络教育的培养目的转化来的，培养目的是根据国家的教育目的和网络教育的性质和任务，对培养对象提出的特定规定。课程目的的陈述应当明确而清楚，一门课程中也许包含一种或一种以上的目的。课程目的的分析方法涉及（奥恩斯坦，