2022《体积与容积》说课稿.docx

2022《体积与容积》说课稿《体积与容积》说课稿作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的《体积与容积》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《体积与容积》说课稿1一、说教材《体积与容积》是北师大版五年级下册第41-42页的内容，是在学生已经相识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容，《体积与容积》是学生进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。二、说教法：在教学中，我主动引导学生通过视察、操作,让学生手、眼、脑、口并用，调动多种感官参加学习，丰富学生的感性相识。建立有关体积和容积的正确表象，从而切实驾驭所学的学问，为以后的进一步学习作好铺垫。三、说学法：学生自主探究、发觉，小组沟通四、说教学目标：1.学问与技能通过详细的试验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。2过程与方法.在操作、沟通中，感受物体体积的大小、发展空间观念。3.情感、看法与价值观增加学生的合作精神和宠爱数学的情感。五、说教学重点、难点重点：初步理解体积和容积的概念，以及它们的联系和区分。难点：建立体积和容积的表象。突破方法：通过演示，引导学生视察，使体积和容积的意义变得直观，简单理解。通过直观的比较使学生理解体积与容积的区分与联系。六、说教具两个量杯、两个大小不同的水杯、形态不同的石块、小正方体、水。有关课件、茶叶罐，可乐瓶等容器。七、说教学过程（一）质疑导入出示课件乌鸦喝水动画视频。师：看完了动画片，谁能说说乌鸦为什么能喝到水呢？水面为什么会上涨呢？是不是原来的水增加了？依据学生的回答引导学生概括出：小石子占了肯定的空间。（二）探究新知1、初步感知，物体所占空间有大小。师:我们四周全部的物体都占有肯定的空间，只不过有的占的空间大，有的占的空间小。例如，课桌占的空间大，墨水瓶占得空间小；我占的空间大，粉笔头占的空间小；教室占的空间大，黑板擦占的空间小。你能这样的对比着举几个例子说一说吗？(同桌互说)（设计意图：让学生利用已有的生活阅历，初步感知物体的大小，为下面的探究活动做好铺垫。）2、提出问题，探讨解决方法。出示两块形态不同的石块，（一块扁状，一块球形的）谁占的空间大呢？，（1）学生视察并独立思索。（2）指名说说看法。师：看来，只凭视察我们无法推断谁占的空间大，谁占的空间小了。那你能不能想想方法，看看原委谁占的空间大呢？（设计意图：提出问题，让学生找寻解决问题的方法，把学习的主动权交还给学生，不仅增加了学生探究的爱好，而且还培育了学生解决问题的策略意识和实力。）3、视察试验，感知体积的意义。演示：将两块石头放入两个装有同样多水的杯子里。师：说说你有什么发觉？生口答后，师追问：师：水面为什么会上升呢？上升的高度一样吗？说明白什么问题？学生自由发表看法引导生理解：两块石块在量杯中都会占肯定的空间。所占的空间大，水面上升的就高；所占空间小，水面上升的就少。从而揭示课题：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（同时出示课件）现在你能用“体积”这个词来分别说说课桌、墨水瓶、教室和黑板擦吗？如：课桌墨水瓶比，课桌的体积大，墨水瓶的体积小。。。。。。(设计意图：在活动中，学生深刻地感受到物体占有肯定的空间，而且所占有空间的大小不同。学生经验了试验、视察、沟通等探究过程，感知了体积的实际含义。)4、相识容积。师：今日老师带来了这么多的物品，都可以用来装东西。如：可乐瓶，茶叶罐，水杯，胶水瓶，像量杯、纸箱、可乐瓶，茶叶罐这样能装其它东西的物体叫容器。你还知道哪些容器？哪些容器装的东西多，哪些容器装的东西少？(学生例举生活中的容器。)出示两个大小不同的装满水的水杯，问：哪个水杯装的水多？引导学生相识：两个杯子所能容纳物体的大小是不同的。揭示：容器所容纳物体的体积，叫作这个容器的容积。师：杯子里装满水，水的体积就是这个杯子的容积，茶叶罐装满茶叶，茶叶的体积就是这罐子的容积。5、区分体积和容积。出示:用来装小正方体的塑料盒和正方体教具。师：谁能指出这两个物体的体积和容积呢？沟通中使学生明白：这两物体体积相同，但正方体教具没有容积。只有能够装东西的物体，才具有容积。引导学生发觉：一般状况下，物体的容积比体积小。。出示课件：体积与容积的区分（设计意图：通过比较让学生感知“容积”和“体积”的联系和区分，理解学问间的内在联系，形成比较完整的认知结构。）（三）解决问题，巩固应用1、试一试（P42）出示两个相同小正方体让学生比较大小，然后用4个相同的小正方