课题进行中期检查自查报告.docx

课题进行中期检查自查报告小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究中期检查报告迎秋里实验学校戴晶自本课题立项以来本课题组所有研究成员认真、落实地完成各项研究工作本课题的主要研究工作围绕理论学习、问卷调查、主题案例、展示课、学生作业展五个方面展开。现将本课题2个月来的研究工作汇报如下：一、在课题组全体成员的共同努力下我们如期完成了课题开题论证书并于9月20日召开了课题研究成员分工会议。在进校教科室老师的组织下于9月26日在多媒体教室进行了课题开题论并获批准同意开题。二、为了本课题的顺利开展和完成并为课题的研究工作提供思想指导、理论支持确定研究方向本课题组全体成员通过自主学习、问题讨论、集中学习等学习方式进行了全面而系统的理论学习和业务学习。并对该阶段的工作做了详细的总结撰写了课题理论学习阶段性总结。三、问卷调查工作汇报我们成立了调查问卷制作小组、问卷调查工作小组和调查结果分析小组。在问卷制作小组组长本人的负责下和小组成员的共同努力下如期完成了调查问卷的制作工作。在问卷调查工作小组成员的积极配合下按时成功完成了对本校四年级八个班480名同学的问卷调查。最后在结果分析小组合作下形成了问卷调查报告同时及时总结了本次工作成功的经验以确保课题研究工作更好的进行。撰写了课题问卷调查工作阶段性总结。四、对计算错误原因的分析（一）错误类型分析根据学生收集的错题研究情况具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误这种错误主要以下两种情况。（1）计算失误。例如：154-78=88（2）口诀混乱。例如：5×9=542、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。这种错误主要有以下三种情况。（1）计算法则错误。（2）运算顺序错误。例如。100-16+14=100-30=70（3）算理不清。3、其他错误（1）误认。误认这种错误是属于感知性错误是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误这种错误在计算中是比较常见的出现这种错误的情形主要有以下几种情况：举例错误：123-15=10012+9=19132-15=115123-15=138错误情况分析；抄错数或符号正确：123-15=10812+9=21132-15=117（2）误写。误写也叫笔下误就是本来计算正确但在写答案结果时出现了笔误而产生的错误这种错误在小学生计算中也经常发生。例如：957-709=284957-709=248（3）误算。误算多发生在多位数加减的过程中在某一位进行计算时发生了加减的混乱该加的减了该减的加了。比如计算时进、退位搞错有的该退位的不退不该的退的又偏退了；不该进位的进了该进位时又忘了。退位减法时个位不够减就用减数的个位减去被减数的个位。二、计算错误的原因分析每个学生都是一个独特的个体拥有各自的学习方式和思维方式计算的错误也是多种多样的因此对于每个学生来说发生错误的原因也是多种多样的不能简单的归结为粗心根据以上的错误类型归纳起来主要有以下几方面的原因：1、从学生的计算能力来看（1）缺乏扎实的基础知识和熟练的基本口算技能。由于学生基础知识不扎实对于一些简单的运算口诀不熟练常出现六九四十五等类似的错误从而导致计算时出现错误。（2）对计算法则不明确算理理解。运算法则是根据实例总结出来的如按一般方法进行教学学生只知道要这样算而不知道为什么要这样做在计算的过程中知识性的差错就比较多。（3）没有形成技能技巧。新课程标准提倡学生计算多样性学生不但能正确地进行计算而且要能合理灵活地进行巧算才能省时省力、提高计算的速度提高计算的质量。但很多学生只是掌握了形式而没有形成技能所以也会发生计算的错误。2、从学生的心理角度来看（1）感知比较粗略。人对客观世界的认识从感知开始。人类的知识无论是简单还是复杂都是建立在通过感知而获得感性知识的基础上。“任何知识的来源在于人的肉体感官对客观外界的感受。”同样小学生在计算时首先是通过感觉器官来感知数符号或数的符号组成的算式即看题读题审题。小学生感知事物不仔细、不全面比较笼统、模糊只能感知客体的个别部分而且感知的目的性较低他们一般还不会独立地给自己提出感知任务即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干拢集中感知事物。这就造成小学生在计算时由于受到算题本身的影响常常会感知不全面不精细造成抄错数字或漏写数学等。如把54写45；把×写成＋；有时抄题时抄了这一题的前半部下题的后半部首尾不符。有时由于观察不具体只看到大致轮廓遗漏了某些细节而导致错误。