减量提质，落实语用训练--“双减”背景下小学语文作业优化设计例谈.docx

减量提质，落实语用训练--“双减”背景下小学语文作业优化设计例谈作业是教师引导学生开展自主学习、巩固知识、检测效果，体现学习方式、实施过程性评价的有效形式。“双减”背景下，如何减轻学生过重的课业负担，控制作业总量和时长，是对教师教育教学的一次重大考验。如何实现“减量提质”？课堂教学是提质的重要环节，作业设计则是减量的关键点。笔者从提高语文核心素养的角度出发优化作业设计，力求改变僵化的题海战术模式，向多元练习、高阶练习迈进，减轻学生不必要的作业负担，从而提高教学质量。本文以三年级上册第二单元《古诗三首》为例，以课为单位进行常规作业设计，落实对学生的语用训练，探讨小学语文作业设计优化路径。紧扣教材，落实要素统编教材各单元语文要素通过单元导语、课后练习题、阅读提示等来体现，其编排的难度呈现螺旋上升趋势。教师设计作业时要考虑学生对已学知识的掌握情况，重点落实单元语文要素，层层推进教学。比如，三年级上册第二单元的语文要素之一是“运用多种方式理解难懂的词语”。这一知识点，在低年级教材中已有所体现，包括“借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法”等。本单元语文要素是对教材之前要求的升级，强调多种方法的运用。《古诗三首》是本单元的第一篇课文，侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。笔者结合单元语文要素，设计了两道课前练习题：1.朗读课文，拼读生字词。2.下列诗句中，红色字词是什么意思？请选择出正确的一项。（1）白云生处有人家。（）A．果实没有成熟B．生育，出生C．生产，生出（2）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（）A．乘，搭B．因为C．背对着某一方向（3）一年好景君须记（）A．对对方的尊称，相当于“您”B．古代国家的最高统治者C．儒家所讲的君子（4）知有儿童挑促织。（）A．促进B．蟋蟀，也叫蛐蛐C．青蛙第1题旨在引导学生初读课文，疏通字词障碍，读通、读顺句子。第2题旨在引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语。这样设计，既提示了学生学习和思考的路径，也为学生理解词语和诗歌大意提供了有效的学习支架，落实了单元语文要素。立足课堂，融会贯通要减少学生完成作业的时长，就不能布置重复的作业。作业不仅是巩固复习的需要，还有推进教学的作用。笔者任教的学校要求教师保证学生在每天的语文课上完成不少于8分钟的随堂练习。因此，教师可以将课后题安排到教学过程中，以练促学，使学生学习更有方向性、目的性，同时减少了重复性作业，避免学生产生厌倦心理。比如《古诗三首》课后练习题二：“这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？”练习题三：“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。”这两道题都指向思维训练和要掌握的语文要素，笔者根据题旨将其灵活改编成四道课中作业题：1.本课的三首诗描写的都是（季节）的景色。我能从诗中找出相关的字词：《山行》中的“寒山、”；《增刘景文》中的“荷尽、”；《夜书所见》中的“萧萧梧叶、”。2.《山行》这首诗的作者是唐代诗人，最后一句诗将“”和“”做对比，表达了诗人喜爱枫叶、赞美秋天的感情。3.《夜书所见》一诗中，诗人听到的是“”，看到的是“”，想到的是“”。A．篱落一灯明B.梧叶送寒声C.儿童挑促织4.结合注释，用自己的话说一说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的大致意思。上述四道题将练习内容融入课堂教学，带领学生随文理解诗意，促使课堂结构多样化，增强了学习实效。教师可以先讲后练，保证“目标—内容—评价”的一致性，提高课堂的教学效果；也可以边讲边练，让学生积极参与语文课堂实践；还可以先练后讲，体现以学生为本的教学理念。化静为动，重视实践现代化信息技术已成为教学的重要辅助手段。在作业中引入信息技术手段，也是现代教育发展的趋势之一。教师在设计课后作业题时，可结合实际需要，引入信息技术手段，如课后第一题：“有感情地朗读课文，背诵课文。默写《山行》。”虽然学生在课堂上基本能背下来，但不一定记得牢，能够默写，这需要他们在课后反复诵读、默写，巩固记忆。为了持续激发学生的学习热情，教师可以让学生录制背诵古诗的小视频，上传至班级群，或用书法默写古诗，拍照上传班级微信读书群，师生点赞、写评语。这样，学生争相展示、比拼效仿，学习兴趣和竞争意识都得到提升，取得事半功倍的效果。借助信息技术手段，作业形式化静为动，提高了学生的实践能力和自主学习意识。弹性设计，体现差异语文课程标准明确提出要以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。作业设计应围绕这些目标体系，顺应学生的思维习惯，为其提供思考路径，让其能学、会做，促进语言与思维同步发展。作业还要体现弹性，根据学生的个体差异，设计不同层级要求的题目。课后作业题可设计为必做题和选做题。必做题包括识记、理解、背诵、默写