课题研究的常用方法.docx

课题研究的常用方法一、课题研究的常用方法教育课题研究的方法多种多样不同研究目的和类型的课题应采用不同的研究方法.适合中小学教师开展课题研究的常用方法主要有教育观察法、教育调查法、行动研究法、个案研究法、教育叙事法、经验总结法和教育实验法.1、观察法是教育课题研究中运用最广泛、最经常、最有效的一种方法.它既可以单独设计运用也可以配合其他方法运用.它是调查研究法、行动研究法、实验研究法的基础方法.2、教育调查研究是围绕一定的教育问题运用问卷、访谈、测量等方式有计划、有目的地搜集有关事实材料从而作出科学分析并提出具体工作建议的一种方法其“调查”主要是收集资料“研究”则是对相关的事实材料进行分析并作出价值判断.其研究对象往往是教育教学过程中迫切需要了解的某种现象或需要解决的热点问题.3、教育行动研究是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作为了解决实际问题的需要在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式.它研究的目的是解决教育实践中存在的实际问题研究的主体是教育行动实践者研究过程也是实践过程边实践边研究边修改边解决问题.有人用三句话概括行动研究的特点即为行动而研究在行动中研究由行动者研究.还有人对教育行动研究的特点作了如下概括“问题即课题工作即研究教师即专家效果即成果”这些话都在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征.现在一般有“四环节行动研究模式”----计划、行动、考察、反思.“六步骤教育行动研究模式”、“八环节教育行动研究模式”.教育行动研究具有兼容性.教育科研方法中的调查法、经验总结法等都可以在行动研究中加以应用.4、个案研究通常是以单一的、典型的对象为具体研究对象通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察来了解对象发展变化的某些线索和特点并在此基础上设计与实施一些积极教育措施以促进它的发展然后对这些体检、措施与结果之间联系的认识与结论推广到对一般的人和事的发展变化的认识上.有人将此法称为“解剖麻雀”法.5、教育经验总结法好似广大教育实践工作者比较适用的方法.它是在科学理论指导下运用科学的研究方法对教育实践中积累的教学经验进行深入分析、概括全面而有系统地揭示经验的实质使之上升到教育理论的高度找出别人可以借鉴的规律性的东西.它与一般的工作经验总结不同.6、教育实验研究是研究者根据研究目的和计划在控制条件下对教育对象施加可操纵的教育影响然后观测被试的变化及教育效果以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存在因果关系的研究方法.叙事研究一、教育叙事研究及其特点1、教育叙事研究的含义教育叙事研究是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法.其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育则论和教育信念从而解释、发现或揭示教育的本质和规律.其特征是通过故事叙事来描述人们在自然状况下的教育经验、教育行为、个体化的实践知识促进对教育的理解和解释.2、教育叙事研究的特点教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释.它不直接定义教育是什么也不直接规定教育应该怎么做它只是给读者讲一个或多个教育故事让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.二、教育叙事的基本方式教育叙事通常包含三种基本方式即教学叙事、生活叙事和自传叙事.1、教学叙事“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来使之成为一份相对完整的案例.教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”.“课堂教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略所以教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中用“当时我想??”“现在想起来??”“如果再有机会上这一节课我会??”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑.2、生活叙事除了“课堂教学”教师还处于课堂教学之外.所以教师的“叙事”除了“教学叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述涉及教师管理工作和班级管理工作包含“德育叙事”、“管理叙事”等可以称之为“生活叙事”.3、自传叙事从“教育自传”中可以了解教师的教育观念、教育行为.教师以这种说话的方式学会“自我反思”并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”.教师一旦以“自传”的方式叙述自己的教育故事就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反映和观察世界内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力促使教师进入沉静思考的层面不得不倾听自己内心深处的声音不得不站在自己的角度反思和挖掘自我于是就可能激发出许多连自己都意想不到的想法也就意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活.三、教师如何开展叙事研究1要勤于学2要敏于事3要善思考4要得于法