基础教育改革调研报告(1).docx

基础教育改革调研报告(1)综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活动课程最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课定位于国家课程、地方管理、学校开发其功能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验;培养学生搜集、处理信息的能力;培养学生发现、解决问题的能力;让学生学会分享与合作;培养学生正确科学研究态度和科学研究方法;培养学生的社会责任心和使命感。然而通过本次对12所中小学调研发现综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏颇实施现状令人堪忧部分学校形同虚设、名存实亡课程推进举步维艰。初中尤为突出村小更加严峻。公立学校尚且如此民办教育可想而知。一、主要问题“难”一是难度大二是困难多。领导认识难教师认同难实施过程难评价方式难课题开发难课程管理更难最终是推进“难上难”效果“零归零”。体现在：一差认识：课程认识错位导致定位不明课程计划落实不力国家课程计划明确规定。综合实践活动从小学三年级到高中每周3课时课时安排遵从集中与分散相结合的原则。但我县目前实际是小学常1～2课时/周初中0～1课时/周。同时绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚还未将综合实践活动作为一门独立的课程将其视为单纯的活动课程或等同于学科课程。1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动弄不清综合实践活动包括指定领域（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）和非指定领域（班团队活动、校传统活动等）把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于“无本”亮点在于“开发”。2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程它高度关注学生的学习生活是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活动的是围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学生选题展开的。它注重学生的活动过程强调指定领域和非指定领域互为补充、互为渗透共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。而劳技课是一门学科课程它主要是传授知识与技能。劳技课仅作为非课改年级不能作为课改年级中一门独立课程。而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上并视为综合实践活动课。3、信息技术课等同于综合实践活动课信息技术课是市教委指定的课程属地方课程是传授信息技术的知识和技能不论是课改年级还是非课改年级都必须开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。二差师资：教师来源单一导致角色不清任课教师履职不力综合实践活动任课教师差不仅差在任教者对该课程的理解和活动方案的指导当前更差在数量上。1、安排的搪塞化导致任课教师的质不高由于认识和定位上的偏失往往任课教师的安排多为遮眼常是退居“二、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强的课程综合实践活动实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性涉及更加广泛复杂的课程资源。因此对任课教师的要求是高不是低特别在管理、组织、研究、指导能力上要求任课教师必须具备较高的综合素质。2、教师的专职化导致任课教师的量不足教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出。“学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。……学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师”。因此综合实践活动课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。然而绝大多数学校在综合实践活动课程指导教师的安排上来源渠道窄并有专职化的倾向。这无形地限制了任课教师来源的面违背了综合实践活动课程“人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。当遇到专业问题时难以及时解决;涉及跨学科领域时难以沟通与合作。3、角色的错位化导致任课教师的导不够综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化倡导学生自主选题、主动实践要求教师把学习和活动的权利还给学生并对学生进行有效的指导包括对学生选题的指导对学生活动方式的指导对学生活动过程和方法的指导。然而所有学校均将综合实践活动囿于课堂内不敢让学生到社区调查、观察收集材料。同时绝大多数教师在指导学生进行综合实践活动时存在一包到底的现象没能体现学生是活动主体的角色定位;更有甚者走向另一极端放任学生自由活动忽视教师的指导。三差资源：主动实施欠缺导致研究不实课程资源开发不力综合实践活动是“无本”的课程。作为必修课国家既没有课程标准也无教材只有《指导纲要》加之学生个体千差万别决定了课程内容的高度开放实施的全身心投入。