促进语文学习进阶的任务群设计--以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例.docx

促进语文学习进阶的任务群设计--以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）有较为鲜明的学习论转向，提出将“学习任务群”作为语文课程内容主要的组织与呈现方式，并以这一概念推动课堂教学的变革，进一步关注学习任务，强化语文实践；此外还特别关注语文学习的层级进阶特点，提出要根据学生的认知规律，关注学段的衔接，考虑课程内容的螺旋式进阶关系，体现学习的进阶特性，在同一个学习任务群亦应该考虑各学段的纵向进阶；在学业质量描述上也十分强调语文学科核心素养的发展是具有进阶性的。语文学习进阶观念的提出，对于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题有重要意义。一、建构具有层级性的学习内容学习进阶具有连贯性、思维深化、多样发展路径等特性。就此而言，要实现语文学习进阶，首先需要建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容。然而，语文学科知识本身逻辑层次性不强，课程知识要实现序列化、结构化也较为困难，语文学习亟须引入学科大概念促成课程知识的结构化，建构学习内容的层级性。黄伟教授提出的“释义、解码、评鉴”三层级解读理论，具有学科大概念的功能。学科大概念首先具有厘清学科本体知识结构的基本功能，“释义、解码、评鉴”三层级解读融入了语文学科语言学、文学、文章学、思维学等方面的本体知识，并将其结构化、层级化。其次，三层级解读又注重课程知识，关注学科思想的凝练和学科方法的建构。比如，释义指向文本字、词、句、段的理解，指向文本大意的把握，但同时又关注对释义的策略方法的建构：字、词、句、段需要在语境中释义，可以形成词串、句群、语篇关联，从而形成释义方法。文本解码不是简单地明确结构知识和手法知识，而是在具体的文本中揭示其结构奥妙、技法匠心、技术密码、言语智慧等，将文本的文体共性特征与篇性特征有机结合。评鉴则进一步深化思维，进行审辨批判式阅读、互文比较阅读、读写迁移等阅读活动，触及高阶思维，实现深度阅读，形成学习迁移，将阅读所得内化为真实的言语技能。因此，借助“释义（语言文字感知力、文本内容理解力）、解码（艺术特点欣赏力、思路结构分析力）、评鉴（审辨批评力、迁移再创力）”的三层级解读理论框架，可以建构起具有结构性、层级性的学习内容，这是语文学习进阶的基础；学习内容有了结构化特征，形成了层级性，才有可能形成学习进阶的路径。以《慢性子裁缝和急性子顾客》一课为例，说明其学习内容的层级性建构（见表1）。统编教材虽以语文要素来统领单元，尝试给教师提供清晰、确定的教学内容，但是从语文要素的呈现来看，其主要是关于学科知识或课程知识的要点，是点状的呈现。“单元内部不同文本是如何指向这一语文要素的”“这一要素在文本内部、单元各板块之间学习的历程是怎样的”等问题，仍需教师进一步研究和探索。若仅抓语文要素恐难以促成语文学习的进阶，而“释义、解码、评鉴”三层文本解读，以及进一步划分的六级能力，可以提供进阶的学习内容框架，并清晰地梳理出指向语文要素的方法线索和思维进阶路径。在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，释题、关键词形成的词串等既是理解文本大意的基础，又是学习复述的基础；性格反差形成的矛盾设置，以及时间线索、物象线索的结构分析等，则是复述能力在这一文本中的具体化，更是思维进阶的体现。所谓借助表格复述，仅仅是一种形式，文本只有有了具体的结构线索，才能真正培养学生的复述能力。二、设计实现进阶发展的学习任务群曾从共生理论的视角提出深度阅读的关联性、过程性的实践原则。要实现语文学科的进阶学习，同样需要把握语文学习的过程性、关联性和连续性特征；只有在学习活动的过程中梳理清楚关联性和连续性，才能抓住进阶之“阶”。这就需要处理好语文学习活动中的“纵”与“横”：“纵”主要体现在学段、单元的连续性、序列性和梯次上；“横”主要体现在当前语文学习的一切关联性要素上，比如互文文本、知识图谱及各学习任务的群聚关联、学习资源的整合等。要实现学习进阶也需要处理好“纵”与“横”之间的关系，并按照学科逻辑设计学习任务，指向语文核心素养的培养。“语文学习任务群”是新课程标准提出的新概念，它既是课程内容的组织与呈现方式，在教学实践中也是一种新的学习样态。语文学习任务群，首先强调了以语文实践活动为核心的学习任务，其次突出了“群”的关联性。这一新的学习样态如果能有效落地，则可以将语文学习过程中的“纵横”关系有效地组织起来。教师的实践智慧就在于厘清学习任务群的“群聚”关系，设计进阶发展的学习任务群。仍以《慢性子裁缝和急性子顾客》一文的学习任务设计为例，三层六级解读框架之下的学习内容，可进一步转化为层次分明、纵横关联、进阶发展的学习任务，并形成具体的任务路径（见表2）。《慢性子裁缝和急性子顾客》的学习任务设计，首先要考虑学段的进阶：二年级更多是借助提示