立足单元整体的项目化学习设计与实施——以统编教材四年级语文下册现代诗单元为例.docx

立足单元整体的项目化学习设计与实施——以统编教材四年级语文下册现代诗单元为例《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。新课标强调增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。立足单元整体的项目化学习，遵循新课标理念，以单元教材为依托，在深入解读教材的基础上，对其进行整合和优化，营造真切的学习情境，设定核心任务，激发学生的内驱，设计层级挑战活动，引领学生积极探究，并通过丰富多元的评价设置，实现评价与任务过程的联通，以评导学，以评促学，全方位提升学生的综合素养和能力。下面，以统编教材四年级下册现代诗单元为例，结合自身实践，从“定核”“进阶”“联通”三个方面来谈谈立足单元整体的项目化学习的设计与实施。一、定核：核心任务与驱动问题相因相生核心任务的设定，对立足单元整体的项目化学习有统领的作用。它源于真实情境中的一个问题，激发学生的内驱，贯穿整个项目的始终，让学生在积极的语文实践活动中运用高阶思维去学习探索、创造成果。那么，如何确定一个有价值的有驱动力的核心任务呢？（一）核心素养导向，确定任务目标义务教育语文课程标准培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。项目化学习，应以此为导向，致力于学生核心素养的提升，让学生边学习边思考，不仅重视任务本身，更重视隐藏在任务背后的思维发展过程和审美创造等能力的培养。鉴于此，结合本单元内容和学生学情，制定了如下学习目标：项目化学习任务的设定，需以提升学生语言运用能力为中心，综合培养学生的思维能力、审美创造、文化自信，同时让学生在实际的发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高语言文字运用能力。活动中，学生的素养提升不是单一线性的，而是多向互动、共生共长的。（二）单元解读导行，规划项目过程统编教材四年级下册第三单元为现代诗学习单元。单元语文要素是：1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元选编了四首中外现代诗作品，安排了“轻叩诗歌大门”的综合性学习，旨在让学生走进诗歌的世界，领略诗歌之美。纵观单元课文编排，可以发现：从读的角度看，《短诗三首》、《绿》、《白桦》指导学生通过品析典型的语言现象，体会诗歌独特的语言所表达的独特的感受，并让学生在朗读中体会诗歌真挚的情感；《在天晴了的时候》让学生结合自己喜欢的诗句，和同学交流感受，整个过程体现从“扶”到“放”的进展。从写的角度看，课文和园地中的词句段运用都鼓励学生结合典型例子进行仿写诗句的练习，让课文真正起到导学的作用。本单元是一个综合性学习单元，从综合性学习活动推进看，先准备摘抄本抄写收集的现代诗，再试着当个“小诗人”写诗，然后根据已有的积累与创作，编小诗集，最后举办诗歌朗诵会，整个过程有序展开，步步升阶。综合整个单元的学习活动安排，从学习诗歌到创作诗歌，从吸收到表达，从制作到展示，科学而有序。以此为据规划项目进程，符合学生的学习进程和学习规律。（三）真实情境导学，确立核心任务语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实的真实问题。创设学习情境，教师应利用语文学习资源与实践机会，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。学习现代诗单元，正是一年中春光最明媚的时候。此时，校园里芳草萋萋，诗意葱茏，“策划一场春日芳草诗会”的核心任务是结合学习活动应时应景而设定的。它生发在学生最近的兴趣点上，任务本身充满挑战性和召唤力。这样基于真实情境的核心任务撬动了学生学习的内需，点燃了学生的热情，从策划诗会开始，学诗，摘诗，写诗，做诗集，表演诗，玩诗，最后以诗会方式进行成果展示，形成一个完整的学习闭环。而这个闭环同时又是开放的，向外辐射的，它根植于学生的实际生活，最后又走向生活的广阔天地。二、进阶：活动进程与层级挑战相辅相成立足单元整体的项目化学习凸显综合性、实践性的特点，围绕单元主题，设计驱动性的核心任务，展开有内在逻辑关联的结构化的项目化学习活动。怎样在这个活动进程中实现学生的学力增值、能力进阶呢？（一）层级挑战，任务有阶开展连续性的富有挑战的系列学习活动是项目实施的关键。活动的展开应能激发学生的学习热情，引发学生的学习潜能，让学生在真实的学习实践活动中体验快乐感和成就感。梳理了现代诗单元的学习内容，结合项目开展进度，设置了“欣赏诗歌之美”、“创作诗歌之美”、“丰富诗歌之美”、“展示诗歌之美”四个任务板块，再下设各个子任务。整个学习活动进程呈现层级跃升又相互融通的过程。有阶的