让多媒体成为语文教学的得力助手.doc

让多媒体成为语文教学的得力助手现代信息技术正悄然地改变着我们的生活、学习、阅读和思维方式并逐渐成为我们教学方法、教学手段和教学理念发展的新舞台。利用多媒体优化课堂教学提高教学质量现在已成为语文界同仁的共识。下面对多媒体在课堂教学中的应用谈一点儿我个人的尝试和粗浅认识。一、课堂教学中多媒体的使用语文课堂教学使用多媒体的标准应本着因“材”施教的原则。既要考虑到教材内容和体裁的特点也要根据一篇文章的内容特点来决定是否使用多媒体如说明文像介绍建筑物、工艺流程等内容学生了解不多学起来困难很大如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果。再如叙事、抒情一类文章对于背景介绍图片链接等内容可以适当用多媒体展示但是在揣摩、领悟上重点词语和句子上用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之在语文课堂上要灵活多变的使用多媒体让它有用、高效的为语文课堂提供帮助而不是让他成为我们的“电子保姆”下面我就举例谈谈课堂上使用可操作：（一）让多媒体来激“趣”创“乐”我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心词是外壳在教学时应当使一切能看见的东西用视觉能听到的东西用听觉能感触到的东西用触觉。”我想：如果让学生在课堂上把感官都派上用场他们一定会对所学的知识产生乐学的兴趣。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义和谐统一的信息集合体学生的各种感官最大限度地调动起来从而拨动学生“趣”的心弦因为“趣”是推动学生学习的动力“兴趣”就是带有情感意味的注意。也可以引发“乐”的情感使学生兴趣盎然地投入语文学习在“视”中感受形象美在“听”中感受音韵美在“想”中感受意境美。使学生情不自禁地“披文以入情”产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品以深刻的思想内容为基础通过幽默讽刺的语言褒贬相间地赞扬真、善、美鞭挞假、丑、恶。例如在《丑小鸭》的这篇童话的学习过程中我先让学生说故事梗概然后布置观看任务再利用多媒体播放动画版的《丑小鸭》片段强化学生无意注意使学生在画面、声音、语言的共同作用下深刻地体验人物形象自觉地将课文知识与图像内容结合起来深刻体会文章的思想内容。（二）让多媒体来激“情”助“教”苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境可以增强对学生的感官刺激调动学生的情感体验激发学生的求知欲从而达到以情激情的目的。我认为使用多媒体进行语文课堂的激“情”教学要注意创造并形成外景与内情交融的语文学习环境让多媒体所承载的图、文、像的情感辐射力叩击到学生的心灵深处营造他们的内心之情境将学生情感流向引入我们所设计的轨道以期引起强烈的情感共振。但是要想实现这个目的我认为需要找准情感共振点。这样设计的目的是：我总觉得现在的学生接触的东西太实际了想象的空间太少了缺少从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。所以我前两次的安排是让学生在简单的“声音”感染下自主体会心灵特有的情感不让多媒体完全代替学生的体验。因为语文课使用多媒体从本质上说只能是一种辅助手段。到任何时候不能偏离了学生是“主体”我们必须把“学生主体”和“语言本位”的思想坚持到底。（三）让多媒体来设“境”创“美”散文具有较高的审美属性。有人说散文是情感树上的果实这话一点也不假。然而学生受时代阅历、特别是情感体验的限制作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。《春》这篇散文由几幅美丽的图画构成但是几幅画所描摹的春之美又有所侧重。有侧重色彩美的；有侧重声音美的；还有动态和静态结合美的。如果使用多媒体将这几幅图画处理成春天的几个画面在滚动那效果是立体的春天就变成平面的相片缺乏一种立体美。我讲解“春草图”侧重于用多媒体课件展示春天的绿色美引导学生进入绿色所代表的一种生命意义最后引发他们对春天具有“生命美”的思考。讲解“春花图”使用多媒体侧重于展示春天的声音美借助画面蜜蜂、蝴蝶的飞舞之态和飞舞之音突出表现春天的声音美。通过蝴蝶蜜蜂的热闹声音间接表现春走进春花图感受春天的美丽。我讲解“春雨图”使用多媒体侧重于展示春天的“动静结合美”春雨伴着春风而下的飘落之态是动景；雨中的房屋的静默之态是静景。学生伴随着画面上的文字在动静结合的画面的感染下聆听春雨沙沙而下的声音美引导学生创造春雨的情境。二、语文综合实践活动中多媒体的使用语文综合实践活动所涉及的内容非常广泛天文地理、历史风情都有涉及而学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生顺利的完成语文综合实践活动教师势必要补充相关资料而多媒体课件的使用就可以顺利地解决学生活动之前的知识储备不足的问