有序构建教学与物理教育 人教版.rar

用心爱心专心118号编辑-2-有序构建教学与物理教育摘要本文对我们所倡导的有序构建教学的基本认识、理论基础和基本特点等进行了初步阐述，并在有序构建教学的理论指导下，就有序构建教学的基本操作，设计出课内外“四环三习三追忆”教学模式，教师教学实施“系统教学法”，学生学习采用“系统学习法”。关键词有序构建教学系统教学法系统学习法中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础，其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。要提高全民族素质，培养全面发展的人，就必须要全面实施素质教育。实施素质教育，必须变革传统的教学模式，在新的教学理论指导下，建立新的教学模式，形成新的教学规范。为此，我们参照现代教学理论的新成果，兼收并蓄，提出有序构建教学的理论，并据此设计出课内外“四环三习三追忆”教学模式，教师教学实施“系统教学法”，学生学习采用“系统学习法”。本文结合物理教育，就有序构建教学的理论与实践问题作一初步探讨。一、有序构建教学的基本认识有序构建教学认为，学校教育的本质是传递社会经验，构建学生的心理结构。物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。物理认知结构只有在主客体相互作用的过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能完成。学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，教学活动必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件，促进学生的物理认知结构有序构建。要做到有序构建，首先是构建过程要有序，也就是必须依据学习规律，通过一定的步骤分步构建物理认知结构；其次就是构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度，为此，物理教学必须做到开放、交流和思考。有序构建教学还认为，学生构建其心理结构的最有效的方法是有意义接受学习，而不是发现学习。二、有序构建教学的理论基础有序构建教学是在皮亚杰的构建论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论（认知—同化论）、加涅的教学设计理论（认知-—指导论）、维特罗克的生成学习模式及系统科学理论（反馈原理、有序原理和整体原理）的基础上提出的，此外，还吸收了沙塔洛夫的纲要信号图表教学、布卢姆的教育目标分类与掌握学习以及根舍因的范例教学的一些具体做法等。三、有序构建教学的基本特点1.突出学生主体构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。这就要求我们在教学中做到：第一，强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；第二，强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用的过程中，通过主体的能动反映，即主动构建才能形成；第三，强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要的措施，创设必要的条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建。另外，为了更好地发挥学生的主体作用，让学生充分参与教学过程，我们认为，应该变传统的“教案”为“教学一体化课案”，它既是教师教学的方案，又是学生学习的方案。2.注重信息系统美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。3.明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美]奥苏伯尔语）。4.注意意义接受学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是向学生传递人类的社会经验。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，