专业导师制——高职院校实践育人的实践与思考.docx

专业导师制——高职院校实践育人的实践与思考徐守江（江苏食品药品职业技术学院信息工程系江苏淮安223003）[摘要]。专业导师制是高职院校提高人才培养质量的一种新型培养模式。本文首先阐述了专业导师制的产生背景、可行性与实施目标随后针对导师制的运作方式与保障机制建设进行了研究与探讨最后分析了专业导师制对于高职院校人才培养的指导意义。[关键字]：专业导师；高职院校；人才培养质量1引言专业导师制是当前高职院校提高人才培养质量的研究热点[12]。专业导师制在研究生教育与本科教育一直是广受欢迎近年来不少高职院校正努力尝试新的人才培养模式与学生管理模式来提高人才培养质量提高学生就业对口率。目前针对专业导师制很多学者提出了如“1+1+1”专业导师制模式[3]、计算机专业导师制[4]、班专业导师制[5]等多种模式在国内高职院校中走在了前列有效地提升了学生实践能力极大地丰富了高职院校实践育人的内容。本文结合高职院校实际情况从专业导师制的产生背景入手分析专业导师制实行的可行性与实施目标对运作方式和保障机制建设作进一步研究探索具有江苏食品职业技术学院特色的专业导师制将学生管理与专业教育深入结合深化学生管理与专业教育内涵建设切实有效地提高人才培养质量。2专业导师制的产生背景随着社会经济不断发展逐渐由工业经济的成熟阶段向知识经济阶段过渡科技发展需要更多的专门性人才对高职院校人才培养提出了更高的要求深化内涵建设与提高人才培养质量是目前紧急任务。高职院校专业导师制应运而生专业导师制科学地将学生管理与专业教育有效结合实现人才质量全面提高。近年来高职院校在人才培养质量提高方面取得了满意的成绩专业导师制在高职院校具有一定的可行性可有效实现人才培养与实际就业岗位技能无缝对接实现新型育人模式。（一）高职院校的特殊性。高职生在文化基础方面相对还是比较薄弱发展不够均衡学习态度较差、学习主动性不够与本科生存在一定的差距。其次在高职院2-3年的培养过程中仅仅通过日常教学在如此短的时间内掌握一技之长具有一定的难度。（二）与学生管理有机结合。目前高职院校流行的学生管理模式基本上是“辅导员”和“班主任”两者相结合的管理制度。近来部分高职院校实施了人生导师制在学生管理方面更进一层。传统的学生管理模式比较容易与专业教育脱钩。辅导员与班主任不能很好对学生进行专业上的引导不能有效提高学生对专业的认知以及实践能力的创新。专业导师制可从微观上将专业教师与学生对应通过专业教师三年全程微观指导与交流可有效解决传统学生管理模式的问题将学生管理与专业教育有效结合。3专业导师制的实施目标专业导师制从专业特点出发、研究方向和从事的开发项目结合学生科技竞赛、大学生实践创新、就业创业、社团建设和社会服务等方面组建项目小组专业导师对学生进行专业化、个别化和特别化的指导提高学生专业学习兴趣使学生团队合作、实践创新和科技竞赛等方面能力均有所提升有效提高人才培养质量提升院校办学水平。4专业导师制的运作方式专业导师与学生双向选择专业导师指导学生需与专业学习、实践创新与科技竞赛等专业学习方面有机结合利用课外时间定期或不定期组成学生进行集中辅导和讨论活动形式多样化与辅导员、班主任、人生导师和专业教师有机结合。（一）专业导师与学生双向选择新生刚入学一段时间后宣传与动员学生让学生了解专业导师制提供符合条件的专业教师和企业能工巧匠给学生选择。首先、专业教师具有项目需要学生的可以根据实际需要适当选择学生以学生自主报名和专业教师选择为主。其次依托国家和省市大学生相关竞赛的相关专业导师需要专业性更好的学生专业教师根据淘汰机制进行选拔。（二）“专业导师制”活动形式专业导师可以利用多种多样的活动形式进行可以采用集中辅导、分组活动、以老带新、个别指导等多种形式。专业导师督促学生可定期或不定期的利用网络平台交流、工作室见面讨论等形式。主要利用课外时间引导学生如晚自习、周末或者寒暑假根据任务工作量的大小进行检查。活动内容主要包括：进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计。（三）“专业导师制”的指导教师、经费与场地保证项目开展的专业导师、经费与场地是实践活动的关键。专业教师已有开发项目的专业导师由参加该项目的教师承担经费来自该项目申报或从行业企业获得的经费学生活动场所主要在专业实验室与学生宿舍；依托大学生大学竞赛而开展的辅导实践活动相关专业导师由专业教师自己申报学校选拔。经费由学校成立相关专项经费学生活动主要在相关；学校社团开展的兴趣活动小组专业导师由学校聘任、活动经费