“我会读”的启示.docx

“我会读”的启示2001年秋季开始在实验区使用的人教版新课标实验教科书其中的助学系统面貌一新。在低年级有一个较大的变化就是题目呈现方式的改变----以我会读我会写我会认等题标提出学习任务。这一细微的变动绝不仅仅是名称的变化或是形式的改变而是从一个侧面反映了教育理念的变化反映了新世纪对培养高素质人才的需求。它是课程改革目标在教材中的具体化将在以下几个方面给教师的教学行为以新的启示。启示之一：面向全体学生树立正确的学生观。我会读提示的是最低标准的学习任务是所有学生都能达到的目标。其学习任务明确指向每一位学习者面向每一位学生着眼于全体学生的发展。它意味着接受教育是每一位学生的基本权利教师要尊重学生的权利而不应放弃一位学生。这次课程改革最重要的一个方面就是课程功能的变化它打破了传统的基于精英教育的、过于狭窄的课程定位而是关注每位学生的全面发展。可以说这是一个根本性的转变。我们要由面向少数转向面向全体不能局限于对少数所谓好学生的关注和培养要在相信每一位学生都有发展可能的前提下让每位学生看到自己在原有基础上的进步让他们都体验到我会读我会写的快乐使每位学生都获得各项语文能力的持续发展。要尊重和赏识每一位学生相信每一位学生都能学会牢固树立我能行的信念不让一个学生掉队。启示之二：运用成功期待有效激发学习动机。我会读充盈着老师的信任同学的信任以及每一位学生对自己能力的自信。我会读中暗含着的期望通过教师的言语、态度、表情、行动等微妙地传递给学生对学生产生积极的心理暗示。当学生获得这些期望的信息后便会产生激励反应更加努力学习从而对学习产生自我实现预言效应。我会读启发老师运用成功期待为学生创设宽松的支持性成长环境。你一定能行。读得不错再练一练肯定能读得更好。hellip;hellip;鼓励的话语期待的眼神为每个学生的进步和发展点燃前进的希望之火不断激励他们朝着新的目标努力使他们相信自己：我能读得更好我一定能学得更好。教学活动不仅仅是认知活动还有情感体验的参与。积极的情感体验会激发学生的学习兴趣和求知欲。曾经有人回答过这样的问题：在什么情形下学生学得最好。当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时他们学得最好。当学生有更高的自我期待时他们学得最好。如果说智力是学习的硬件那么非智力因素就是学习的动力源学习策略和方法就是学习的软件。我会读就是从非智力因素的角度强调学习动机的激发与培养为实现新课程的三维目标打下基础。启示之三：培植自信心理塑造健康人格。我会读不再板着面孔给学生布置作业而是把学习任务转化为学生乐于接受、充满挑战、富有乐趣的行为它的背后是革命性的学生观：学生不再被看作是被动接受知识的容器而是有着丰富精神世界、有着丰富情感体验、有着丰富创造潜能的个体。学生带着积极的情感、健康的情绪主动地投入语文学习活动就会在学习过程中不断获得成功的体验和愉悦就会不断积蓄自主学习的动力就会奠定坚固的人生基石----自信的心理品质。我会读倡导建立新型的师生关系使学生在与老师、与学生的交流互动中体验到民主与平等尊重和信任。我会读关心的不仅仅是学生的学业成绩而同时关注学生的学习过程关注学生的情感体验关注学生意志品质的形成。学生的学习过程是主动的还是被动的。是积极的还是消极的。是充满信心的还是有畏难情绪的。所有这些都是教师要关注的问题。我会读透过教材呈现方式的转变引导教师教学行为的改变引发学生学习方式、学习过程的转变帮助学生树立信心相信自己的力量使他们不但成为学习的主人而且成为生活的主人成为独立的、充满自信的、热爱生活的人。在他们的心里播下的我能学好我一定能行的种子潜移默化地影响着他们的生活使他们形成积极的人生态度和情感体验充满信心地面对人生成为幸福生活的创造者。以人为本以所有人的全面发展为终极目的这就是我会读折射出的深刻的课程理念。我会读给老师带来的是教育观念的转变以及教育实践中不懈的探索；给儿童带来的是成功的快乐自信的心理以及可持续发展的动力。学生乐于学习乐于展示自己的学习成果乐于让伙伴分享自己的情感体验这是新课程、新教材送给学生最好的财富。