语文学习任务设计要注意的问题.docx

语文学习任务设计要注意的问题案例一：《促织》《变形记》学习任务设计任务一：《促织》和《变形记》描绘了一个荒诞而真实的世界，它的真实性体现在哪里？任务二：他们变形的原因是什么？任务三：这种荒诞而真实之下蕴藏着何种情感？活动设计：如果你是《促织》和《变形记》课本剧演员，请你为其他演员演绎其中一个人物变形前后的内心独白。要求：情感真挚能够揭示主题任务四：作业：祥林嫂在社会重压下又会变成什么样的虫呢？说明你的理由。分析：1、缺少任务统领、缺少真实情境，依然是传统的问答式教学方式。整个教学设计虽体现了整合性，把《促织》和《变形记》中的“荒诞真实”共性问题整合在一起进行教学，有利于学生对中外文学作品中的“异化”作深入探讨。但是整个教学设计总体来说依然是传统教学方式，如“真实性体现在哪里”，“变形的原因是什么？”“蕴藏着何种情感？”这些问题，是一种简单的问答方式，学生只需要回答问题即可，无法体现学生的思维过程，也无法为学生提供真实的语言环境，学生也就无法在具体的真实语境实践活动中培养学科核心素养。2、整个教学设计中没有学习路径学习方法的指导。语文学习任务不是只有内容的规定，设计者还要从学生角度设计学生完成这个任务的路径及相应的方法。这份教案，设计者站在教师的角度提出问题，没有一以贯之地从学生学习角度设计相应的学习活动。3、活动设计突兀，为设计而设计。设计活动的目的是为问题的解决提供“具体的过程、策略、方法和手段”，但此活动设计无法推测其设计意图，也就是通过这个活动，要解决哪个问题呢？总体评述：这个学习任务设计问题设置的非常有层次，但是它依然是以文本为核心，语文学习任务是整合了学习内内容、学习方法、学习资源、学习情境的语文实践活动。学习任务不仅仅是学习的内容，虽然上面写上了任务一、任务二，任务三、任务四，但这个任务不是真正的学习任务。因为这里只有问题，只有学习的内容，没有学习方法，没有学习情境，没有学习资源，所以这个不是一个合格的学习任务设计。虽然形式上写的是学习任务设计，但实际上还是传统的问题式教学设计，这个思考题是指向文本本身的理解的，而不指向于学生对文本运理解的运用，不是基于解决问题式的学习任务设计。案例二：《登高》学习任务设计任务一：诗韵我来咏假如你参加的是“经典诗词咏流传”的“诗韵我来咏”专题，组委会要录视频上传到学校网站，要求你用自己喜欢的方式吟咏这首诗。任务二：诗味我来品假如你参加的是“经典诗词咏流传”的“诗味我来品”专题，组委会要录制1—2分钟的微视频上传学校网站，由于时间限制只要求你品析诗歌中的两联。（提示:可以从修辞、炼字、表现手法、意境、情感等方面品析。）任务三：诗境我来创假如你参加的是“经典诗词咏流传”的“诗境我来创”专题，组委会要征集文字或书画，进行文字书画展。请你用文字或书画的方式对这首诗歌意境再创造。分析：1、没有给学生提供完成任务的路径和方法。如“用自己的方式吟咏这首诗”这个任务，设计者给出任务后，没有给出学生学习路径和学习方法，学生可能无处着手。没有具体的方法策略，学生的学习效果可能会大打折扣。2、任务、活动不具体，太模糊。学习任务设计，特别是活动的设计，表达得越清楚，学生才能更好地表达自己。任务二中，为完成任务给出了提示，但是这个提示非常的模糊。再如任务三也是如此，什么叫“再创造”？太模糊了，学生可能无从着手。3、深度学习不够。本设计虽然有情境，但这个情境是否有意义是要打问号的？设置学习情境不是为了赶时髦，而是让学生在真实的情境中解决问题。因此在语文学习任务设计中，情境设置不是最重要的，最重要的是语文实践活动的设计。但这个语言实践活动却只重设计学习情境，把学习内容、学习方法、学习路径都弱化甚至没有设置，学生就无法从中有所得。总体评述：设计语文实践活动时尤其要注意给学生学习方法、学习路径的引导，给学生支架，像这个教学设计只给情境任务，让学生写，让学生录，学生可能完成了任务，但是在他的素养有没有通过这个实践活动提升，这是不能保证的。因此这个设计虽然是个语文实践活动，但不是一个有效的语文实践活动。案例三：《林教头风雪山神庙》学习任务设计探究林冲为什么杀人——一组：调查林冲性格特点（社会危害性）二组：调查林冲出身、家庭、此前遭遇三组：调查陆谦等人遇害的原因分析：1、任务情境不明。任务与情境起统领作用，本案例中情境和任务不明，导致意义不明。情境是产生的问题，任务是解决问题的方案，此处都未能清晰呈现。“林冲为什么杀人？”这个是任务还是情境呢？探究“林冲为什么杀人”想要达到什么目的呢？后面分组调查又想培养学生什么核心素养呢？仅仅是探究林冲杀人的原因吗？没有明确的情境和任务，学生的言语实践活动就无法展开，核心素养又何谈起。2、活动表述不具体，只有活动的任务表述，但没有给出过程、方法和手段。如果把每个小组的调查，看做是解决问