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用心爱心专心118号编辑-2-新课改中探究式教学的思考与尝试武进区湟里高级中学薛燕飞摘要:高中物理新课改任务之一是强调“情景——探究——体验——应用”的探究式课程教学模式。新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中发生哪些相应的转变呢?变被动接受为主动参与;变纯个体学习为兼容小组合作学习;变重视掌握、运用为更重视探索过程。关键词:主动参与小组合作学习重视探索过程正文:教学模式是课堂教学中的重要要素,教学模式的运用是否得当将会直接影响教学效果。高中物理新课改任务之一是强调“情景——探究——体验——应用”的探究式课程教学模式。所谓探究式教学,就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过主动探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而培养其开拓精神和创造能力。教师和学生都是教学过程的有机构成部分,都是课程实施中最具活力的部分。新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中发生哪些相应的转变呢?本人结合实践谈谈自己的认识。一.被动接受为主动参与学生是否能有效的学习,,其根本一点在于学生是否真正掌握学习的主动权,只有把主动权授予学生,使教学过程成为一个师生共同参与,双边互动的教学相长过程,教学才能取得最佳效果。那么,什么是参与?每个学生都发言就是参与吗?应该说,站起来发言是一种表面上的参与行为,关键是学生是否深入思考了。只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生一些机会,让他们动手操作、各抒己见,提供议论、思考、想象、探索的天地,变被动学习为主动求知,培养他们实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章,我尝试着创设一些情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,再给他们想、做、说的机会和空间,让他们兴奋起来,参与度也会随之增强。例如,在研究圆周运动时,可设计“水流星”实验来引入课题,让部分学生事先自制了实验仪器,课堂上让学生自己表演,当水桶旋转到倒悬在空中时,桶中的水并没有像学生们想象的那样会流出来,这使许多学生产生了极大的兴趣。课堂气氛非常活跃,有的争着要来做这个实验,惟恐其中有什么机关在作怪。这一现象与学生原有的认识不一致,因而产生了认知冲突,激起了学生的探索欲望,调动了学生的潜在心智来投入学习研究。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,学生个体才能得到发展。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。二.纯个体学习为兼容小组合作学习由于学生经验背景的差异,他们对问题的理解常常有不同的表现,在探究者的群体中,这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略,是当前课改的主流,探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习,让学生在小组活动中,通过共同学习讨论研究,使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中,教师应根据教学的实际需要,选择有价值的、会产生争论的,且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上进行合作。例如,在进行“天体运动”教学时,提出:“我们怎么知道这卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系?”学生通过小组探究,众说纷纭,有些小组虽然考虑的方法不同,得出了结论却都是正确的,有些小组虽然考虑的方法相同,得出了结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较,大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程,学生们都在积极主动地忙碌着、参与着,通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作学习不但培养了学生人际交往技能,使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人,而且还培养了学生的团队合作精神。探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习,教师不断监控,及时了解合作情况并加以点拨、引导,一定会有事半功倍的教学效果。三、重视掌握、运用为更重视探索过程在应试教育中,我们有很多行之有效的办法,但大多都是以已确定规律、定理公式成立的基础上进行的,而对于探索规律、定理的过程,教师往往一笔带过,有时为了赶进度甚至不去理睬,这是应试教育的一种弊端,也是我们高中物理教师应该认真考虑的一个环节。学生常有“一听就懂、一做就错、一过就忘”的感受,就是缺乏“经历”的缘故。在探究式教学过程中,教师应当重视学生的探索过程,让学生亲身体验、亲自经历,提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的。教师的任务是引导、组织好这个活动,及时把握问题讨论的方向,集中学生的注意力,抓住机会培养其探究能力,最后要求学生给出探究的结果即评价。例如,进行“研究怎样利用磁场获得电流”的教学时,可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出:感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中的面积