在物理教学中培养学生的理解能力 新课标 人教版.rar

用心爱心专心118号编辑-2-在物理教学中培养学生的理解能力目前，在各科教学中培养学生的理解能力已经被提到重要的地位。在物理教学中，培养学生的理解能力更显得犹为重要，使学生通过对物理问题的分析，理解其概念的内涵、定理、定律、物理意义，达到提高物理科学习的目的。一个人的理解能力可以由其先天的智力因素和后天的人为培养因素两部分构成，而人的后天因素又对人一生的影响至为关键且可塑性极大，只要通过正确的引导和培养，都可以较好的挖掘后天因素，达到增强理解能力的目的。现在，多数学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。上课时，无论是物理概念知识、定理、定律都觉得比较容易理解学习，且一听就懂、就会，但当下课后，回忆学过的知识重点和要点，大脑中就变得模模糊糊，而当习题、试卷中应用到这些知识时，更常常见到知识错位，张冠李戴，搞错条件、记错公式、写错单位，更有同学云里雾里，不知如何下手，因此发出“物理难学，一听就会，一做就错”的感慨。分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握，没有概念化、条理化、系统化，没有搞清楚各物理知识之间的内在联系。克服多数学生中存在的这些现象，培养学生的理解能力，对物理教学至关重要的。在平时物理教学中，我尝试做了以下方面的工作：首先，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对该科知识感兴趣时，就为该科的教学工作创造了良好的环境。物理知识与我们日常生活紧密联系，因此只要上课能多举出贴近实际，又与物理知识密切联系的实例，并用相关知识把其解释清楚，就能激发学生的学习兴趣，使学生爱学、愿学，在学习过程中培养学生的理解能力。其次，在物理概念、定律、定理的引进分析应用中，培养学生的理解能力。课本中的物理定义、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表达准确精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理、定律教学中，必须深入挖掘其内涵。使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。例如在牛顿第一定律教学中，其内容只有“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”共36字，但其隐含了丰富的物理知识。课堂教学中，先整段阅读，引导学生分析该定律可分为前后两部分，后部分“直到……为止”说明在“无外力”作用时，物体就保持原来的“静止”或“匀速直线运动状态”，“外力”是用来改变物体这种“静止”或“匀速直线运动”状态的，这就为第二节“运动状态的改变”铺平了道路。前部分“一切物体都……”说明一切物体都有保持静止或匀速直线运动的这种性质，即引出惯性。通过这样的分析，学生对“牛顿第一定律”有了比较深刻的理解，并可用此解释日常生活中的“惯性现象”，同时也为下一节课教学铺平了道路。第三，在演示实验中通过学生观察实验现象、分析实验结果，培养学生的理解能力。例如在“牛顿第二定律”教学中，要总结出加速度与合外力和加速度与质量之间的关系。一种方法是：我们可以直接引用前人的实验结果，告诉学生三个物理量之间的关系。但这样学生感到这些知识来得太突然，以至于没有足够的思想准备，必然会在理解和应用定律上出现困难。因此我采用第二种：先让学生自我设计一种能观察出加速度与合外力的关系和加速度与质量关系的实验思路，通过提问方式指出学生设计实验中的优点和不足。然后明确指出，在讨论加速度与合外力关系时，必须保持物体质量不变。而在讨论加速度与质量关系时必须保持合外力不变，课堂演示实验正是沿着这个思路设计的。通过实验演示和平时积累的生活经验，学生会自我得出“合外力大时加速度的大”、“质量大时加速度小”的结论，课堂中针对这些不太成熟的结论，分析说明得到这种结果的原因。最后引出前人的结论，总结出牛顿第二定律。在进一步总结加速度与合外力的关系时，继续让学生分析（1）加速度是怎么来的？－－由合外力产生的；（2）加速度和合外力之间哪个是原因，哪个是结果？——力是原因，加速度是结果；（3）能否说合外力与物体的加速度成正比？——不能；（4）是先有合外力还是先有加速度？——同时有；（5）能否说物体的质量与物体的加速度成反比？——不可以……。一次演示实验的准备工作非常辛苦，我们在演示过程中引导学生要认真分析实验，挖掘实验的潜在内容，不要简单地得到课本中的结论就结束，要使演示实验真正起到既能总结结论，又能培养学生理解能力的作用。第四，在物理图象教学中培养学生理解能力的作用。物理知识中有大量的图象，它们能直观地反映出物理知识，但图象缺乏必要的文字说明，只有完全理解图象的物理意义，才可以熟练地应用，图象物理意义的理解是图象教学的关键。例如，在机械振动和机械波教学中，既有振动的图象，又有波的图象，两种图象表面观察极为相似，但本质截然不同。学生不但对这两种图象容易混淆，而且对图象中的各物理量也易搞错。在完成这两节课教学后，我在