学案-湖北-2014_湖北省宜都市红花套镇初级中学九年级化学上册 第三单元 课题2 原子的结构说课稿（无答案）（新版）新人教版.rar

1原子的结构一、教材分析：1、教材的地位和作用本课题分为两部分：核外电子的排布和离子的形成。本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比较集中，有微观表征：电子的分层排布、离子的形成；有化学用语：原子结构示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的知识：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡，为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的好奇和向往，是培养学生对微观世界学习兴趣的好素材。离子的形成是本课题的核心、重点。为了说明离子是什么，它是怎样形成的，就必须介绍原子核外电子的排布和金属、非金属、稀有气体元素原子核外电子层结构特点与其化学性质的关系，因此教材编写了第一部分“核外电子的排布”。该部分内容不是本课题的重点，但它本课题的难点介绍了核外电子的运动特点和原子结构示意图。核外电子排布的特点决定了该元素的性质，所以在探讨元素的性质时，必须考虑到它的核外电子排布，尤其是最外层上的电子数。核外电子的排布不是本课题的重点，但它本课题的难点，远离学生的生活经验，如学生对电子层的理解有较大困难。新课标对这部分知识的要求也不高，只是让学生了解原子核外电子是分层排布，能认识原子结构示意图，并不要求学生了解其排布规律等较高层次的知识。2．教学目标知识与技能：⑴初步了解原子核外的电子是分层排布的；⑵了解原子结构的表示方法；⑶了解原子结构与元素化学性质的关系；⑷了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。过程与方法：⑴通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力；⑵运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学习的效果。情感、态度与价值观：⑴初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力想象力和分析推理能力；⑵树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。2、教学重点及难点教学重点：离子的形成教学难点：核外电子的排布二、学情分析1、知识储备。在此之前，学生在第三单元课题二“分子和原子”、第四单元课题一“原子的构成”和课题二“离子”三单元学习中，为本单元学习奠定了一定的微观基础知识基础。2、能力形成。对于进入九年级的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上希望老师能创设便于他们自主学习的环境,给他们发表自己见解和表现自己才华的机会.所以本节课设计了许多学生活动内容,这样,不但能让学生整节课的学习中始终处于积极的学习状态,而且能让学生在探索中学会学习。三、教法和学法设想为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。2、在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计为促进学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：⑴欣赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时提出“校外电子是如何运动的”“电子能否挣脱原子核的吸引”等问题，自然进入到本课题的学习；⑵让学生猜想质疑核外电子运动，借助挂图（课本图4－9“核外电子分层排布示意图”），由宏观现象联想微观世界，帮助学生树立空间概念，探索、理解电子的分层排布；⑶借助观察“l～18号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比，归纳各类元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系；这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。⑷发挥多媒体功能，利用动画、图示把氯化钠的形成过程简明呈现，帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃。⑸适时进行知识间的对比分析，帮助学生形成良好的知识网络，让学生加深对微观知识的理解。三、教学程序设计为了实现教学目标，基于对教材、学生情况的分析，我确定通过以下教学流程来完成本节课的教学任务：环节一：回顾与引入。通过复习原子的构成（阅读《漫游原子世界》和观察原子内部结构图），提出“电子在原子核外是如何运动的？”问题而引出课题。环节二：观察与联想。学生在猜想电子在原子核外是如何运动的同时，通过观察电子在原子核外运动的动画，联想到宏观事例，形成电子在原子核分层运动的表象。环节三：讨论与交流。画出钠原子结构示意图，与教材插图进行比较，在讨论、交流中了解原子结构示意图各部分的意义，形成对最外层电子数的认识。环节四：分析与归纳。投影1—18号元素原子结构图，归纳各类元素原子最外层电