2022《桂花雨》教学反思_10.docx

2022《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思身为一名到岗不久的人民老师我们都希望有一流的课堂教学实力通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的《桂花雨》教学反思欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟引导学生深化地体会了“摇桂花”时的快乐心境。因为是略读课文我实行了步步深化渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的快乐我引导学生阅读文字发挥想象填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富很圆满的完成了我的教学任务很是出乎我的意料。本堂课总体感觉还是比较顺的我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点我还生怕孩子到时候回答不出找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案这让我很是佩服。《桂花雨》教学反思2《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字在描写桂花香的语句中加以必要的点拨和引导：课文多处写到了花香学生也一读就懂很简单“滑”过去看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字将无形的香气写得可感可触通感之美；一个“沉醉”将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得显明生动。在引导学生品尝磨砺学生敏锐的语感来。“外地的桂花再香也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的也就不会读到作者的心里去也就难以真实地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是我补充了“外地”、补充了作者的“经验”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。课文的第一自然段看似简洁却易误读。学生往往以为作者喜爱桂花就是喜爱笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气而不知道作者用衬托的手法突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时刚好地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读引导学生体会对比衬托的写作技巧。不足之处：1．老师放手不够。2．对学生期望太高。《桂花雨》教学反思3一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走学生围绕老师转。这是以教定学让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上更多地关注学生在课堂上的可能反应并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点设计“教”的方式让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么要探明这一点并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字就可以让学生说说哪些字已经相识了怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标设计教学方法使教与学相互转化、相互促进彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业把记法奇妙的字说一说把认犯难记的字动手写一写把难读的字重点读一读把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生依据自己的预习状况将难点抛出目的是为了让老师的指导能对症下药教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的而应引导学生去发觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字教学的同时也培育了学生的识字实力。真正体现了老师的职责不仅在于“教”更在于引导学生“学”学生不仅要“学会”更要“会学”。“扫除‘拦路虎’”这一教学环节的设计能让每个学生在充分读书、思索中获得个人体验和独特感受发觉并提出问题。古人陆